高中政治課堂應堅持生活教育理念

王能

【摘 要】作為政治教師，我們都有這樣的痛苦和悲哀：學生認為學這門課除了作為考試的敲門磚以外，沒有其他用處，對個人以后的學習和工作幾乎沒有任何意義，這是很值得我們反思的一個重大問題。因此，我們的教學只有引領學生走進生活、思考生活，才能既激發學習興趣，又增強他們的社會責任感，才能真切地理解感悟教材觀點，發揮教材指導生活的作用。

【關鍵詞】政治；生活；教育；問題

一方面，隨著互聯網的高速發展，信息量極大豐富，學生自我的知識儲備可謂日新月異。另一方面，課改后，各地的高考試題生活氣息日益濃郁，可以說，考試的命題導向與課改要求基本接軌，即試題一般都選取了生活素材、時政熱點材料。因此，我們的教學如果還停留在從教材到教材，從理論到理論死教教材的做法，是不能實現學生對教材知識和道理的理解、感悟、應用和創新的。

一、選好生活素材實例

這里，我想廓清三個問題。第一，如何理解“生活教育”？一句話就是從生活到教材，教育指向生活。用《課程標準》來講，就是做到學科知識和生活現象相結合，理論邏輯和生活邏輯相結合。具體來說，要上好思想政治課，最重要的是想好素材、情景、實例，想好問題，因此教師要確立新的教學資源觀。情景、素材、實例從哪里來？從社會生活實踐中來。另外，必須注意用好教材上的素材、實例、情景探究資料。此外，也是最主要的，就是教師要根據教學內容，去思考、搜索，關注時事新聞、媒體資源、學生資源、社會資源。現在有些老師平時學習不夠，社會生活敏感性差，因此平時教學中聯系實際的能力比較低，這是“死教教材”的一個客觀原因。用好情景、素材和實例，我們必須做到貼近社會生活實際，貼近學生心靈，貼近教材。在教學中要引入人們的經濟行為，政治參與行為，政府的施政管理行為、文化市場以及人們的文化選擇、文化消費行為等，引導學生評價分析，使每個知識點都建立在鮮活的生活素材之上。在此，我建議老師們把陶行知先生的兩句名言作為自己的座右銘：“要讓學生學而不厭，老師首先就要學而不厭”、“教學不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然”。

第二，選用生活情景素材，不是簡單地舉例說明。一般來說，舉例說明的主角是老師，目的是詮釋教材觀點，是老師講學生聽。而用好生活情景素材，則要求學生運用書本知識分析問題，是學生講、學生議，老師和學生都在聽和想，是生生、師生在互動中的生成。

第三，用好生活情景素材，必須落實“三維目標”的有機統一。現在，許多老師在教案上都寫著“教學目標”，分為知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標。但存在的問題一是不恰當不準確，二是虛空。例如，“辯證的否定”怎么教？假如，我們請學生思考討論，最初的電視機是小的黑白電視機，后來是大的黑白電視機、再后來是小彩電、大彩電，現在是液晶電視機、3D電視機，這個過程是怎樣演進的？后者和前者是什么關系？從電視機的變遷想想事物是怎樣不斷向前發展的，給我們以怎樣的啟示？除了電視機的發展，你想想還有什么自然的、社會的、思想理論的發展事例？學生就比較容易地理解辯證的否定是事物自身的否定，是新舊事物聯系的環節、發展的環節，是“揚棄”，辯證法在對現存事物肯定理解的同時包含著否定的理解，我們必須樹立創新精神和創新意識。那么，這節課的三維目標就十分明確，首先是知識目標，識記辯證的否定觀，其次，能力目標，能運用這個原理分析實際問題，再次是情感目標，懂得只有改革創新才能推動科技進步、社會發展。

二、設置有價值的問題

課堂的教學氣氛主要取決于問題的質量。如，兩位高三老師對《文化的繼承與創新》進行同課異構，我們比較一下兩位老師的問題設置。其中一位老師將考點問題化：“文化創新的途徑有哪些？文化創新要反對的錯誤傾向是什么？怎樣處理好民族文化與外來文化的關系？”等等。另一位老師則運用了《戰狼2》的情景材料，設置了這樣的問題“有人說，《戰狼2》的成功突破得益于吳京能夠充分利用自身傳統武術的優勢。你能用文化創新的相關知識談談對這一觀點的看法嗎？”兩位老師似乎都發揮了學生的主體性，都是讓學生帶著問題思考，討論。然而，第一位老師設置的問題是完全沒有討論的必要的，是學生自己看看書就能解決的。而第二位老師設置的問題不僅點擊了熱點，還具有一定的思辨性。激發了學生整合教材，探討問題的欲望，這樣的提問才是有價值的，有質量的。又如，老師教辯證的否定這個問題時，舉例說了電視機的更新換代問題，在此基礎上，假如再追加一問，現在我們已經進入了汽車時代，但由此產生的問題也很多，你能說說，都存在哪些問題呢？那么你想想如何創新改革呢？這些就是真問題，能啟發學生真思考真探究。用心思考，你會發現，所有高質量的問題都是源于生活又高于生活的。

三、優化教學手段

現在，網絡技術日益發達，學校的“電子白板”投影儀、多媒體教學設施已基本普及，這為老師在課堂教學中，用好圖片、視頻、音頻、數據、資料提供了很好的條件。我認為，教學中應該盡量使用。思想政治課運用多媒體手段教學，可以實現由直觀到抽象、感性到理性的轉變。課件的制作，應堅持清晰、恰當、貼切不牽強的原則，注意條理性，既增強“預設”的嚴密性，又不畫地為牢，關注課堂的“生成”。要防止“電灌”，重視課件的啟發引導作用。恰當的使用多媒體教學不僅能增添我們課堂的美感，還能使我們的課堂更加豐滿和靈動。

總之，教師只要走進生活，引領學生思考生活，那么我們的政治課就一定會充滿生機和活力。同時，我還堅定地認為，設置高質量的問題更有利于擴展和提升學生的思維能力。問題從哪里來？從情景素材中來，要貼緊教材，貼近學生思維發展的最近區。為此，我們老師一定要加強學習，擴展對書本的認識。生活經驗貧乏，知識面狹窄，又不動腦筋，只能成為教材的奴隸。我們要關注時事熱點，善于挖掘生活素材，提升學習的思維能力，不斷點燃學生思維的火花，不是僅在思維的“淺水區徜徉”，而是逐步地引導他們在思維的“深水區遨游”，從而提升學生的核心素養。endprint