“四大轉變”是提高課堂教學效率的法寶

高燕

【摘 要】課堂模式多渠道，革新理念不能少，轉變理念發展路，與時俱進效率高。本文作者結合自身教學實際，暢談了初中思想品德課堂教學中達成“四大轉變”的有效門徑，值得大家深思。

【關鍵詞】個性化；能力化；過程化；情感化；高效化

隨著基礎教學改革的不斷深化，政治學科的內容編排也發生了很大的變化，其名稱先后改為思想品德、道德與法治，考試模式也經歷了“閉卷——開卷——閉卷”的歷程。目前，思想品德還是以閉卷的形式考核學生，在中考中占50分。為了讓學生學好這門學科，不少教師靠學生的機械記憶或者題海戰術來提高課堂教學效率，但中考成績一直徘徊不前。其實，提高課堂教學效率雖說沒有一成不變的模式，但作為一線教師必須牢固樹立“以生為本”的教學理念，努力實現如下轉變：

一、課堂模式化向個性化轉變

課堂不是工廠的生產車間，學生不能被加工成一個個標準的產品，新形勢下需要學校培育出各具特色的人才，這就需要我們把課堂教學模式化向充滿特色、個性鮮明的課堂轉變。

首先，教學內容處理個性化。課堂教學內容雖然是比較固定的，但學生的習慣、性格、認知結構、感悟能力的差異決定了教師在課堂上不能用一個刻板模式或者材料束縛學生，應該從學生、教師、教材等實際情況現狀精選材料，可以適度增加、縮減和組合，讓學生學有所思，學有所悟。

其次，教師教學行為個性化。不管是知識的展現，還是教師組織課堂教學，都要體現個性化原則，作為教師可以模仿新聞媒體主持人的組織手段，采用豐富多彩的教學途徑，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中感悟學習的快樂，在師生互動中各取所需，各有所獲。

第三，課堂教學評價個性化。反饋評價是初中思想品德課上不可缺少的教學環節，但教師的評價除了考核學生的成績以外，還要對學生加強觀察能力、分析問題、解決問題的能力以及在情感價值觀方面的提高。

二、課堂知識化向能力化轉變

“授人以魚，不如授人以漁”。是古人總結出來的教學理念，在新課程改革的今天，部分教師片面追求所謂的平均分和增長率，他們在平時把能力要求簡化為知識要求，把分析、探究等要求看成機械記憶和問題默寫，從而一定程度上限制了學生自主探究能力的發揮。許多學生面對教師的實踐評價，往往發出如下感慨：考試前我把知識點背誦的滾瓜爛熟了，但在考試時好像已經遺忘了，現在老師講評時，我都能把題目背出來的。其實，這些學生考試前靠死記硬背，但忽略了對知識結構深層次理解；考試時，他們面對試題的新穎題型就驚慌失措，那是缺乏分析問題和解決問題的能力，因此，學生靠死記硬背是沒有出路的，我們應該努力實現能力知識化向知識能力化轉變，積極引導學生打開創新思維的閘門，讓他們從分討論、歸納和創新過程中提高解決問題的素養。譬如，我在執教“孝敬父母”一課的導入時，就用多媒體播放了蔣大為演唱的《常回家看看》，許多同學也開心地跟著伴唱；接著，我以學習小組為單位討論如下問題：①這首歌曲里的“家”有何深刻涵義？②為什么鼓勵外出的子女一定要經常回家看看父母呢？③回家看望父母時是否都買一點禮物或者多給父母的錢就是屬于孝敬父母嗎？頓時，討論聲此起彼伏，有的學生甚至聯系與父母的交往中出現的代溝現象時，如何以孝敬父母為核心展開了自發的拓寬性探討，從而有效激發了學生的學習興趣，為掌握所學知識鋪平了道路，學生學的開心，記得牢固。

三、課堂成績化向過程化轉變

雖然教學改革已經取得了長足的進步，但應試教學模式還沒有得到徹底的改變，教師的績效工資也與學生的考試成績相掛鉤，從而導致部分教師急功近利，他們采用注入式教學法快捷地講完本課教學內容后，就讓學生直接進入背誦狀態，長此以往，使課堂變得枯燥乏味，即使提高了學生的平均分和增長率，但在一定程度上挫傷了學生的學習積極性，學生的探究能力和情感態度價值觀都不能協調發展。可見，上述的教學方法雖然取得了眼前短暫的效率，但犧牲了學生的長遠發展，這與新課標是格格不入的。在學生自主探究過程中，我們應該讓學生張開創新思維的翅膀大膽提出問題，縝密思考問題，創造性地解決問題。譬如，我在講授《人生難免有挫折》一課時，先布置學生閱讀梁帥的故事：一天，小梁帥在玩耍時被一輛農用車撞到了，從此被車禍奪取了右腿和一雙手的手指，那年他剛滿5歲，嚴酷的現實把這個兒童的前程幾乎毀掉了。可是，小梁帥身殘志不殘，同齡人上學了，她在家里用小嘴巴咬住筆練習書法，最后十多次獲得國外內書法大賽金獎，并贏得了“中國當代書法家”榮譽稱號。許多學生感慨萬千，接著我要求學生圍繞“你是否曉得類似戰勝挫折后獲得成功的事例嗎？”這一問題進行了熱烈的小組討論，司馬遷、王曉福、桑蘭和張海迪等在挫折面前不屈服的典型事例呈現于學生的眼簾。最后，通過師生互動探究，大部分學生不僅輕松掌握了所學知識，而且高效達成了情感價值觀目標。

四、課堂機械化向情感化轉變

改革開放以來，給中華民族注入了新鮮活力，但一些西方的情感價值觀也腐蝕了不少人的心靈，許多中學生存在著自私自利、目光短淺、是非混淆、品位低下和以丑為美等現象，這就需要每一個思想品德教師充分挖掘教學過程中的情感因素來感化學生。教材中不管是袁隆平等科學家的廢寢忘食的攻關精神，還是任長霞式剛正不阿的英雄形象，都能蕩起學生的情感漣漪；同時，文本中描寫源遠流長的中華文化、科技發展的歷史和大好河山，也能陶冶學生的道德情操和愛國熱情。因此，我們在教學過程中應盡量避免讓學生注重機械記憶的教學手段，在潛移默化中使教學內容的的精粹轉化為學生的感情資源，使學生的情操得到升華。

課堂模式多渠道，革新理念不能少，轉變理念發展路，與時俱進效率高。但愿大家在今后的工作中銳意進取，勇于創新，讓有效的課堂形神具備，實現育人于有意無形之中的宏偉目標。endprint