小學數學教師教學設計的十大誤區

【摘 要】隨著我國社會經濟的發展與文化生活水平的提高，人們對于學生的教育問題變得愈加重視起來。目前我國教育部門正在積極號召教學改革，并頒發了一些列相關文件記性教學指導，但是由于我國教育工作多年來深受傳統應試教育的影響，在很多方面還需要不斷完善和提升。本文中，筆者就針對目前我國小學數學教師在教學設計方面存在的十大主要誤區進行詳細研究，以備參考。

【關鍵詞】小學；數學教學；設計；誤區

0引言

現階段從整體上來看我國小學階段的數學教育工作雖然已經基本實現了教育改革，但是還有很多細節部分依然存在較大的提升空間，因此，希望各地區教師在進行教學實踐的過程中提高對自身教學設計的認識，并找出不足并予以及時完善和創新。

1教案是過于形式化，普遍存在抄襲應付現象

教案，即教學方案，而教案的編寫則代表著教師自身知識體系的完善性以及授課方式的技巧性。筆者通過相關資料對各地區小學教師的教案編寫情況進行了調查分析，發現大部分教案的編寫工作都存在不同程度的抄襲問題。而且很多教師都認為教案并不具備必要性意義。根據相關數據分析顯示，大多數教師的教案都是至少提前一周的時間就準備好的，而且一般情況下教案中所編排的內容都過于形式化，而實際授課的過程中根部不會完全按照教案的內容來進行知識的講解，與教案這種方式相比而言，教師們普遍認為直接在教材中做好相關記錄或者是制作一些相關的教學提示卡片等更加實際且奏效，教案則只是為了給上級相關部門查看用的，并不存在太多的實際意義，而教案的編寫工作對教師來講無疑就是一種時間資源的浪費。很不少教師都承認自己的教案存在不同程度的抄襲現象，而抄襲的對象可能是網絡上的資料也可能是自己原來寫過的教案等，其目的就在于應付相關部門的檢查，這樣的教學設計在課堂教學中幾乎沒什么借鑒價值。而從教案的內容上來看，教師們對于統一課題的教案設計也都是大同小異，教案中簡單化和形式化的問題嚴重，寫教案對于小學數學教師的教學并沒有起到應有的作用。

2將課堂教學視為課堂實錄，對學生情況預設不足

受到傳統方式的應試教育影響，很多小學教師在進行教學設計的過程中都將課堂教師視為是一種課堂實錄，尤其是那些剛剛步入崗位工作的年輕教師，忽略教學內容與方式的前期分析，實際教學基本都是通過要求學生對教師的解題過程進行詳細記錄的方式，將每一解題步驟記錄下來而死記硬背，然后再遇得到相關類型的問題時就生搬硬套。如此一來，學生對于數學知識的應用就會變得缺少靈活性，在解題過程中變得越來越被動。同時教師忽略了教學過程中學生的主體地位，過于注重自身的教學方式而忽略學生個體的自身發展實際，只見教師的教學軌跡，不見學生的個性與變化。

3教學設計缺乏連貫性

我國小學階段的數學課程教材是以學生的實際認知能力水平與一般規律為基礎而設計的，因此教學設計需要教學具有一定的經驗積累。但是目前有很多教師片面強調重點內容的突出性而是其余其他課程的銜接不夠連貫，學生對知識體系的學習與掌握就增加了難度，不利于知識體系的掌握。

4教學目標不夠明確且缺少實踐意義

小學階段的學生受其認知能力影響，思維能力有限，因此教師在進行教學設計的時候一定要突出教學目標，使學生對于教師要講解的知識有一個直觀的了解，而這一點正是教師所忽略的問題。此外，實際教學過程中，常常會出現這樣的字眼“據實驗分析”、“經證實”等，然后就直接套用最后結論或者公式，并沒有針對學生真正學到的思維和技能，進行綜合討論和驗證，不利于學生對相關結論與公式的靈活應用。

5教學設計與學生發展實際相脫離

隨著教改的深入發展，教學中堅持學生主體作用的優勢逐漸顯現出來，但是還有很多教師沒有充分認識到這一點，教學設計時沒有考慮到學生的個性化發展實際，不重視學生的信息反饋，只是一味的進行課堂講解，然后以考試的形式進行成績的測驗，無法全面而準確的掌握每一名學生心中的重點難點環節，不利于學生的數學學習。

6教學內容設計與教學模式不匹配

相關材料顯示，我國每年在小學數學教學設計研究上提出的實驗教學成果都數以萬計，可是實際上真正意義上得以有效落實的教學模式卻寥寥無幾。目前就我們所知的只有以下幾種：多媒體教學、區角教學以及活動教學等。若是學校的資金投入受到限制，那么可能連以上幾種都無法落實。由此看來，無論教學設計多么豐富，教學暢想多么誘人，但最終要想讓其發揮影響效果，還是要靠不斷反復的實踐教學加以佐證、修繕，這是現代教育者們急需的一種治學精神。

7過于追求數學教學的趣味性而模糊了教學目的

目前有一些小學數學教師為了增加課堂學習的活躍氣氛，激發學生的學習興趣，提高學習自主性，將課堂教學嘗試著改變成為一種活動式的課堂，這種方式雖然切實提高了學生的課堂活躍性，是學生更樂于積極回答教師所提出的各種問題，但是在這一過程中極易忽視掉數學教學原本所應用的獨特的數學思維。因此，學生在參加完活動后只對趣味部分印象深刻，而實際上并未從真正意義上理解數學知識的具體應用以及數學思維方法，最終導致教學效率與質量的降低。

8情境設置對學生的學習思維造成影響

通過相應教學情境的構建可以將學生引入到形象的應用環境中，利于知識體系的掌握與靈活應用，但是這種方法的使用要適當，若是對其過于依賴，那么結果將會是得其反。這是由于小學階段的學生思維方式比較跳躍，注意力集中的時間要比成人短很多，如果經常通過這種方式進行輔助教學，那么久而久之學生很可能就忽略了當中的知識環節，而只是對情境部分感興趣，這時如果教師沒有注意到這一問題，并進行整體引到和把握，那么學生的成績必將會產生嚴重的兩極分化現象。

9小組活動探究流于形式

為了加深學生對于相關知識的理解與掌握，教師在進行教學設計的過程中一般都會設置小組討論這一環節，但是很多學生在討論的時候隨意聊天和打鬧，而忽略了這一環節的實際目的，同時由于受到環境的影響，其他學生也就參與其中，最終不但討論無果，還浪費了寶貴的課堂教學時間。對此，教師一定要注意監督和引導，從而保證學生討論的有效性。

10教學設計缺乏全面性的反思

教學改革在不斷深入發展，學生發展實際也在持續變化，而很多小學教師的數學教學設計依然停留在最初階段，根本無法滿足學生的學習需求。所以，教師一定要對自身的教學內容設計與教學方式進行全面性的反思，并予以定期完善和整合，以此提高教學質量，從而保證學生成績的提升。

11結語

綜上所述，雖然我國小學階段的數學教育在整體上已經得到了全面改革，但是就其部分細節來看依然存在很多問題。對此，呼吁廣大教師在教學實踐的過程中提高對自身教學設計的認識，找出不足并予以及時完善和創新，從而促進我國數學基礎教育的健康發展。

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作者簡介：

胡欣（1988.10～ ），女，漢族，本科學歷，江西南昌人。endprint