外語專業教育與創業教育的融合研究

吳琪

摘要：創業教育的理念不斷深入高等教育體系，在各學科教育中引起了普遍重視。本文結合創業教育的內涵和我國外語專業教育在創業教育方面存在的問題，探討了實現創業教育與外語專業教育有機融合的幾個方面，指出“外語+”是高校外語教育進行創新的重要方向。

關鍵詞：創業教育；外語專業教育；融合；外語+

創業教育（entrepreneurshiD education）這一概念由聯合國教科文組織于1989年第一次提出，并在首次世界高等教育會議（1998年）上提出了“培養學生的創業技能，應成為高等教育主要關心的問題”。我國教育部在2008年提出要將創業教育列為大學的必修課。近年來，有關高校創業教育與推進大學生自主創業的政策相繼出臺，特別是李克強總理提出的“大眾創業、萬眾創新”和爭當“創客”的號召。由此，創業教育的理念不斷深入高等教育體系，與傳統的學術教育和職業教育一樣逐漸受到了重視。不過，創業教育有其獨立性、功能和地位，是一種實現創新教育與素質教育更為具體、更高層次的目標教育，而且，全球范圍內的創業教育開展的時間并不長，在我國就更短了。因此，需要重視對其深入研究和實踐。

一、創業教育的內涵

關于“創業教育”的內涵，國內外的專家學者眾說紛紜，但歸納起來，比較統一的認識是“旨在培養受教育者的創新思維、創業意識、冒險精神、心理品質、創業技能、管理能力”等；創業教育的特征一般認為包括了“可持續性特征（受教育者的綜合素質是不斷提高的過程）、實踐性特征（需要通過相應的實踐方式才能實現其教育功能）、多樣性特征（是綜合了知識、能力、素質和心理四大方面的教育體系）和個性化特征（人的因素、教育的內容與方法、以及選擇的差異性等）”；一般來說，創業教育的共性目標是培養學生的創業意識和創業精神（包含認知、情感/意圖、操作技能等目標），個性目標是培養具有實際創業能力的實踐者（主要指“企業家精神與企業家能力”）。所以，創業教育的目標既要聚焦上述內容，又要與時俱進并綜合實施。

二、我國外語專業教育在創業教育方面存在的問題

我國的創業教育經歷時間很短，高等教育中的外語專業教學更是如此，有待解決的問題還很多。從理論上講，外語專業學生作為一個大體量的學生群體，因其專業特點，對外語和外國文化較為熟悉，也更容易接觸到國外的新鮮信息。但外語專業教育既有許多其它專業的共性問題，又存在自身的許多個性問題，比如，外語專業教學和創業教育如何更好融合的問題，就非常值得關注，需要探索構建創新創業外語教育新模式，這對深化高等教育改革和建設創新型國家同樣具有重要的現實意義。

（一）創業型教師隊伍的不足

創新創業教育的核心是“人”，但我國高校的廣大外語教師，很少具有相關創業的經歷和經驗，這一方面與他們所受教育的背景有關，也與當下所面臨的環境有關，而且，外語教師一般屬于語言教學型，即使是一些經濟學知識、商務知識或創業知識大多也都不具備，實施創業教育實難勝任，所以，目前包括外語教師在內，我國高校具有創業教育能力的師資與現實需要存在較大差距。而創業教育在概念和內涵上就規定了很高的實踐性要求，擔任創業教育課程的教師需要具有相應的的實踐經驗和創業方面的豐富知識，否則，就不能改變外語專業學生知識面依舊狹窄、創新創業能力普遍弱化的現狀。

（二）創業教育課程的欠缺

我國高校現在的創業教育課程依然偏少，還沒有形成體系，創業教育教材也不夠規范，有的創業教育課程往往照搬國外做法，或照抄別人的經驗，課程的開發與設計缺乏科學有效的理論依據，現代的創業教育理論滯后，這些與國外相比呈現明顯的短板。比如，國外有以創業技能為依托的的矩陣理論、蒂蒙斯主導的創業教育課程體系理論和以經驗課程論為指導的互補式課程理論等。誠然，理論的缺位容易導致創業教育內容價值性的損失，以至于演變成為單純傳授創業技能的形式化或散兵游勇式教育；同時，創業教育課程評價體系的不成熟現象也很突出，較難科學評判課程產出與課程目標之間的對比情況。

（三）教育教學方式的滯后

就外語專業教學情況來看，首先，與專業教育脫節比較嚴重，高校開展創業教育的根本目的是培養創新性的、全面發展的高素質人才，要實現這一目標，必須實現創業教育與學生的專業學習的融合。但從實際情況看，專業課和創業教育課存在“兩張皮”現象，不符合創業教育的本質。此外，外語專業教育缺少與實踐的結合，即使是商務英語專業，很多學校缺乏相應的創業實訓基地，實訓機會很少甚至沒有，在校期間的創業教育較為隨意，而所謂的“實習實訓課”，學生大多是自己聯系單位自主實習，其實踐能力、創新創業能力與社會需求之間產生了不小差距。

三、實現創業教育與外語專業教育的有機融合

當前，很多高校的創業教育課程與專業教育課程沒有實現有效的結合，需要開展富有特色的創業教育，改變高校外語專業教育的同質化現象，鼓勵并引導學生在專業學習過程中培養創新思維，拓展其它相關知識的學習，如法律法規、市場營銷、財稅金融、行業準人制度、企業管理、電子商務等等。促進專業教育和創業教育的有機融合是高等教育的新使命，教育部原部長袁貴仁（2015）曾指出，各高校要樹立先進的創新創業教育理念，切實注重培養全體學生的創新精神、創業意識與創新創業能力，轉變以前只注重知識傳授和單純面向有創新創業意愿學生的做法，并強調指出了高校進行創新創業教育改革的六大任務：一是要修訂人才培養方案，完善創新創業教育的課程體系；二是要推進協同育人，形成高校、企業、政府、社會之間的協同培養新機制；三是要強化創新創業實踐，如共享實驗教學資源、搭建實習實訓平臺、辦好創新創業競賽等；四是要改革教學管理制度，創新學生的學業考核評價；五是要提升教師的創新創業教育教學能力；六是要建設校園創新創業文化。這是將創新創業教育貫穿于人才培養全過程的頂層設計，對于促進創業教育與外語專業教育走向融合提供了依據、指明了方向。endprint

（一）外語教師專業知識和創業知識學與教的融合

“創新創業教育”仍未實現學科化，充分發揮高校自己的專業教師的作用是關鍵力量所在，兼職或外聘導師只能作為支撐。現實情況是，廣大教師的創新創業教學能力已然大大落后于高校創新創業教育的實際需求。外語專業層面的實踐教學與創業教育的融合度似乎更低。那么，如何建設外語教師隊伍為創業教育提供有力保障呢？比較現實和可行的辦法是：一是學校和學院為外語教師外出進修和參加培訓、到有關企業和機構掛職鍛煉等廣開渠道；同時，允許其他學院的有關專業教師講授相關創新創業課程，還可引進不同專業背景的教師，彌補外語專業教師知識面單一的不足，擴大創業教育所需的學科知識的覆蓋面，特別是創業教育理論與技能的普及面；二是選擇有能力有興趣的外語教師加強創新創業教育知識的學習，并在講授有關課程時，滲透相關創新創業思想和知識，如在講授翻譯課時，適時補充當前的翻譯市場狀況以及翻譯軟件的使用和翻譯需求等信息，這樣不僅可以豐富相對單調的單純注重翻譯技巧和翻譯理論的傳統授課方式，還可以將翻譯拉近與現實的距離，甚至實現零距離，為學生的學以致用拓寬出路，至少能夠起到拓寬思路的作用，而思路寬了，自然有利于創業意識的養成，從而為學生以后可能的創業實踐提供良好基礎。再比如，在講授《英美文學》課程時，除了傳統的講學模式（教師講授、學生分組匯報、欣賞電影視頻等）之外，還可以充分挖掘有關作家的創新創業事跡和歷程，將其樹立為文學名人的創新創業典范并作為講授內容的一個板塊（包括有關作家在文學創作上的創新或突破等），結合現代的創業教育理念以感召和啟迪學生的創新創業智慧，這無疑又豐富了文學課堂的教學方式，增加了學習的現實性、實用性和情趣。創無止境，創新創業教育完全可以滲透進幾乎所有外語專業的課堂教學環節當中，就看教師怎么看、怎么想、怎么做，怎么去進行探索和創新了。

（二）創新創業教育理念與外語專業人才培養模式的融合

除了外語教師專業化隊伍的建設之外，外語專業人才培養模式也應發生變化。首先，課程設置需要及時跟進。“聽說讀寫譯”的教與學節奏應當變一變了，在課程開發與設置的整個過程中，可以滲透創新創業教育與專業教育相融合的新理念。根據各專業群的特點，突出課程在普及知識、培養意識和體驗實踐等方面的功能目標，分別設置與創新創業教育有關的必修課和選修課，把創新創業方面的基礎理論知識和創新創業實踐所要求的其它相關知識內容（如為外語專業學生開設市場營銷、法律商務、經濟管理等課程）有機整合，嘗試把必修通用知識融入到創新創業的通識課程中去，也可依據專業相關性，讓學生選擇經過搭配組合的、或者由學生自由搭配的一定數量的選修課，達到專業知識與創新創業知識有益互補的目的，還可通過開發滿足不同學生需求的課程內容和實踐案例等方式不斷優化外語專業課程的開發與設置。其次，在具體實踐中加強學生的體驗。讓學生以“社會職業人”的身份，以角色、過程和環境體驗等方式，積極參與科技創新活動或競賽、走進實訓室和企業、進行社會調研、案例剖析和行業發展分析等，夯實創新創業發展的必要基礎，形成一條提升專業技術、增強社會服務和拓展業務素質的綜合體驗鏈。再次，學校和學院層面，加快建立專業教育與創新創業教育融合發展的協調機制和機構，營造適合本校和本院實際的創新創業文化生態，濃厚創新創業教育氛圍，為學生充分施展才華創造更加適宜和寬松的制度與環境，如改革現有的學業管理和學分認定制度，學生可以把通過創新創業實踐和科技競賽等所獲得的成果進行學分轉換，即可以根據成果情況替換為部分通識課、專業課和選修課的學分，以適當松綁學生在文化課學習上的壓力，更好激發他們參與創新創業活動的熱情。

（三）外語專業教育與服務社會發展的融合

以上主要闡述了外語專業教育與教師、教學、校內外實習實訓相融合的一些做法，由于服務社會是高等教育的一大目標，要樹立全新的“大創業教育觀”，外語專業教育自然也不例外，所以，探索外語專業教育與服務社會發展的融合有利于學生養成創新創業的意識和能力。在我國日益融入國家社會和“一帶一路”倡議的大背景之下，高校外語教師在社會經濟發展中大有可為，以市場需求為導向培養復合型外語人才來滿足社會發展需要是外語教育的重要方向。外語教育教學較為傳統的做法是外語與文學、語言學、教學、翻譯相結合，雖然一些高校開設了商務英語、法律英語等復合型專業，但離社會的現實需求仍存在較大差距，與社會脫節現象仍然比較普遍。因此，樹立大文科和跨學科觀念顯得非常重要，如“外語+經貿+管理+法律+新聞+科技”等的復合型外語人才更容易受到社會歡迎，當然，也可以根據經濟社會發展需要，培養具有地域特色的外語人才，這是地方高校外語教育培養高素質應用型外語人才的重要路徑。

顯然，各大高校比較可行和比較多的就是面向地方服務，這需要找準服務的切入點以及專業優勢與地方需求的契合點。根據現實狀況，可先從實現兩大融合人手：一是與企業特別是外貿企業發展的融合；二是與服務地方政府部門和教育、文化發展的融合。

關于加強與企業特別是外貿企業發展的融合方面：外語專業教育需要形成專業融合式理念，積極融人地方和有關企業，構建并凝練專業教育與創新創業教育體系。比較有效的辦法之一就是有的院校外語專業開始實施的“跨境電商PUE項目”，但國內這樣運作的院系還不多，主要局限于部分院校的商務英語專業，可以在外語各專業中進行普及。PUE的全稱是Platform of University and Enterprise（大學和企業合作平臺），是一種校企聯合培養人才的創新實驗區和跨境電商校企合作的新模式，也是一種“共育人才、共管過程、共享成果、共擔責任”的緊密型校企合作新機制。具體來說，通過該平臺，學生可以掌握多種實用知識和技能，有益于提升外語教師的實踐能力和學生學習的主動性和積極性，形成人才培養和市場需求之間的對接，提高外語專業學生的崗位適應性與競爭力，更好服務企業與社會。

關于加強與服務地方政府部門和教育、文化發展的融合方面：外語專業與地方政府有關部門加強和深化合作的領域也有很多，比如在政府網站內容的翻譯、地方文化產品推介的翻譯、旅游景區的景點翻譯以及有關公共場所的標識語翻譯等方面，外語教師完全可以和學生共同承擔此類翻譯任務，將課堂所學知識運用到實踐當中，這不僅可以改進教師過多講授課本內容和翻譯技巧的做法，也可以改變學生被動學習的局面、增強他們學習翻譯的興趣并有效提升其實際翻譯能力，還能避免許多不規范翻譯甚至錯誤翻譯的亂象，而且，還有利于維護政府形象、提升城市形象與品位，可謂“一箭多雕”。大學的外語院系還可以與教育部門、外語培訓機構和中小學等開展深度合作，讓高校外語教師和學生及時了解相關新政策、外語教育創業發展新動態以及中小學外語教學和學習的新形勢，做到及時更新外語教育和學習的理念、方法，更好對接社會需求，為學生以后的就業和創業打下一定基礎。另外，隨著改革開放的不斷深入，復合型外語人才在國家和地方的文化產業國際化方面發揮著越來越重要的作用。但很多地方普遍缺少懂外語、善經營、會管理的復合型人才，因此，各高校的外語教育應當加強與地方各級部門的聯系，培養文化產業創新人才。

四、結語

外語專業教育與創業教育的融合是一個重要而現實的研究課題，作為一個整體性的系統工程，這不僅僅是高校外語院系和廣大外語教育工作和教師的問題，也關涉到學校和社會的很多方面。但不管怎么說，“外語+”是高校外語教育進行創新的重要方向，也是培養創新創業人才的重要支撐，外語專業教育與創業教育的融合發展勢在必行。伴隨著社會的不斷發展，高校外語教育必然在適應社會的多樣化需求方面，不斷創新自己的培養方式，大力引導外語專業師生在創新創業教育的道路上越走越好。endprint