關于翻轉課堂教學模式在民辦高校大學英語教學中的思考

李沐汐

摘要：在信息化教育的大環境下，教學手段不斷更新。翻轉課堂作為一種新興的教學模式受到了國內外學者的關注。本文綜述了翻轉課堂教學模式的發展過程，結合國內獨立院校學生特點和大學英語教學現狀，闡述翻轉課堂的理論基礎與實踐優勢進而展望翻轉課堂教學模式的未來。

關鍵詞：大學英語；民辦高校；翻轉課堂教學模式

大學英語作為大學生的必修基礎課程，既要培養學生的英語綜合應用能力，又要提高學生的綜合文化素養（教育部高等教育司2007：1）。為實現這一目標，關于改革與創新的新興教學方式層出不窮，而翻轉課堂這一教學模式近年來逐漸成為教育界關注的熱點。本文以應用型民辦高校為背景，就其學生的特點和大學英語課堂教學理念的轉變為依托，對翻轉課堂教學模式在民辦高校大學英語教學中應用進行思考。

一、翻轉課堂教學模式發展概述

當今社會是信息化與學習化相結合的社會，信息技術的發展與進步也影響著大學教育改革，翻轉課堂這種新興教學模式的到來極大地影響著教育界，它不僅讓教育者的教學方式進步，也為學生們提供了更好的學習機會。筆者將從翻轉課堂教學模式的含義、理論基礎和發展過程三個方面來探討其在民辦高校大學英語教學中的可行性。

（一）翻轉課堂教學模式的含義

翻轉課堂（“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”），也可翻譯為“顛倒的課堂”，它是指通過重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生能夠更專注于學習內容，通過互相討論、分析和教師有針對性的指導，從而對學習內容有更深層次的理解。而這種理解是指學生通過思考與覺悟，內化課前與課上所學的內容，使其成為自己知識儲備的一部分，有助于知識的量變積累。教師不再占用課堂的時間來講授比較淺顯的知識，而這些知識需要學生在課前完成自主學習，他們可以通過網絡看微視頻，而微視頻能夠提供質量高、信息量大的在線學習素材，這有助于學生擺脫時間和空間的束縛，通過網絡查找優質課程資源。微視頻的作用就是提供詳盡、分解的知識，幫助學生更好地去理解知識，更好地實現知識的內化。

（二）翻轉課堂教學模式的理論基礎

筆者認為翻轉課堂教學模式的理論基礎主要包括建構主義學習理論和游戲化學習理論。首先，建構主義學習理論強調學生學習的主動性、社會性和情境性，它認為：意義是由具有一定學識和經驗的人構建而成，但是因為不同人的認知水平及實際需求等方面存在差別，他們對同一事物也會有不同的理解（Graves 2008）因此，建構主義學習理論認為教師并不應忽視學生已經具備的知識儲備，須將其當作深入學習的基底，并通過引導使學生能夠汲取新的知識。高校教師不能將課上教學視為簡單的知識傳遞過程，而應指引學生通過自身的經驗去學習新知識、內化新知識。高校教師雖是知識的傳授者，但更應該重視學生本身對教學內容的理解，不能強硬灌輸知識，而是傾聽他們的想法，并通過引導使學生對知識的掌握更加深入。建構主義學習理論認為教學應在教師的指導下以學生為中心，強調學生的主觀能動性。其次，游戲化學習理論也是翻轉課堂教學模式的重要理論基礎。游戲化學習理論就是以學生心理特征為前提，借鑒游戲中的概念或規則來設計培養目標、評價手段等，通過選擇教學策略來達到一定目標（張金磊，張寶輝，2013）。教師利用學生喜愛游戲的天性，將知識通過游戲傳遞給學生，不僅使學習過程更加具有趣味性，也增強了師生之間、生生之間的互動性。從而擺脫了傳統的說教式教學，利于培養學生的主觀能動性、創造性和創新性，同時也可以提高學生的英語關注度和參與度。

（三）翻轉課堂教學模式的發展過程

翻轉課堂教學模式的發展的發展過程是由點到面的。最初它只是為了避免任課教師在時間、空間等一系列的束縛而開展的嘗試性探索。如20世紀90年代美國哈佛教授所提倡的同伴教學（Peer ln.struction）來幫助那些因為基礎差而跟不上教學進度的學生；翻轉課堂教學的充分實踐應用歸功于美國的兩位高中化學教師，他們錄制并共享了教學視頻來幫助不能來上課的學生。但是這些都只是具有翻轉課堂特征的探索。直到2000年，美國塞達維爾大學的J.Wesley Baker發表論文：“The ClassroomFlip：Using Web Course Management Tools tO Be-comethe Guide bvthe side'（Baker2000：9.17）翻轉課堂模式才被賦予學術概念（Pilling 2014）。薩爾曼·汗于2011年創建可汗學院（KhanAcademy），自此網絡教學風靡全球，翻轉課堂在全球范圍內發展迅速。翻轉課堂作為一種創新的教學模式受到了國外教育界學者的青睞，隨著科技的發展和信息網絡技術的提高，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授，因此翻轉課堂教學模式的優勢逐漸顯露。翻轉課堂顛覆了傳統課堂的教學理念，它將傳統的師生角色進行對調，教師由知識的傳授者變成了學生學習的指導者和促進者，真正的以學生為中心，學生享有學習的自主權，大大增進了師生與生生之間的互動，從而有效地提高了教學質量，真正的將課堂還給了學生。

二、翻轉課堂教學模式在民辦高校應用的必要性

翻轉課堂教學模式在國外已經具備充足的理論基礎和實踐積累，現如今也在國內的教學領域興起發展。人們普遍認為外語學習是一個從輸入到輸出的過程，“輸出驅動一輸入促成”，假設認為輸出是語言習得的動力和目標，輸入是完成產出任務的促成手段（文秋芳，2014），這一理論強調要從教課文轉變成為教學生用英語做事，目的在于豐富大學英語的課程形式，轉變教師角色，提高學生英語學習的興趣，增強學生學習的動機，是英語能夠更好地為學生未來的就業服務。傳統的說教式教學已經不再能滿足學生的求知欲、探求欲了，因此豐富學生的學習資源勢在必行。翻轉課堂這種新興的教學模式給大學英語教學帶來了新的希望。但在民辦高校中大學英語翻轉課堂該如何設計與開展還處于摸索的初級階段。整體上我國民辦高校的學生英語基礎相比公立院校薄弱，傳統英語教學方式使部分學生對英語的學習缺乏興趣，造成學生英語水平參差不齊；傳統英語教學在激發學生自主學習方面較為欠缺，而是更加注重以期末考試和大學英語四、六級考試為核心的應試能力培養。民辦高校學生具備接受新鮮事物的能力，在傳統教學的課堂中，學生的思維以及個性受到了一定限制。與傳統課堂相比，翻轉課堂在提高學生學習的靈活性、培養協作交流能力以及培養高層次思維能力方面功效明顯。因此教師想要進行有效的課堂教學，采取翻轉課堂這種新興的教學模式勢在必行。endprint

三、翻轉課堂教學模式在民辦高校應用的環節

首先，在教學設計這一環節中，應結合大學英語應用型人才培養的總體教學目標（長期目標），確定每一次課的具體目標（短期目標），并在上課時告知學生。使教師應根據學生英語的水平來設定不同的教學目標，將長短期目標相結合、總體目標與具體目標相呼應，有助于教師的教與學生的學更具有針對性，有效性，也較傳統教學更加細化、具體。因為翻轉課堂的教學模式需要學生在課前自主的預習與學習，教師在課堂上會根據學生對知識點的掌握程度加以引導與講解，所以對于教師來說，最好把學生課下的學習和課上學習的教學目標分開設計，這樣教學效果會更好一些。在教學內容的選擇上，教師應該根據教學目標選擇合適的內容，并不是所有的內容都適合翻轉課堂這種教學模式，對于那些概念性強的內容可以讓學生在課前自主的學習，但是對于一些難點、重點的內容，還需教師在課上進行引導性的學習。

其次，在課堂教學中，應更加重視師生之間、生生之間的互動，教師與學生的角色發生了質的轉變，學成成為了課堂的主體，但是教師這個角色還是很重要的，因為教師不僅要參與到學生的活動中，更要時刻觀察他們對知識的掌握程度，并確保實時的積極引導與幫助。學生可以圍繞著教師所分配的學習任務進行資料的搜集工作，通過教材、網絡、光盤等多樣性的資源不僅能夠開拓學生的視野，也可體現新教學模式理念的進步性。在教學過程中，教師可以綜合地采取討論法、情境教學法、體驗學習法等進行知識的傳遞。這樣不僅增強了教學內容的趣味性，也保證了學生情感投入的積極性，真正的激發學生的學習欲望。例如：教師可以在課前對學生進行分組，每組的組員都要有明確分工。在課上學生們在自己組內對研究的問題進行討論與分析，之后每組的同學都要派代表對問題進行闡述，教師和其他同學對其展示進行評價與討論。但是值得注意的是在任務分配上，教師應將簡單、有趣的問題留給學生進行討論，而將較難的問題進行集中的講解，這樣更有助于知識的內化吸收。

最后，通過學生課前預習和課上學習，課后反饋這一方面顯得尤為重要。課堂上的引導時間是有限的，課后教師應該對學生在學習過程中遇到的難點、重點加以內化，可以根據他們對知識的掌握程度來布置作業，也可以設計一些小測試，根據課前、課中、課后的學習成果給予多元化的評價。學生這樣既可以檢測自己對知識的掌握程度，也可發現采取新興教學模式的不足之處，近而加以反思與修改。

四、對翻轉課堂模式的展望

翻轉課堂教學模式的應用對于應用型民辦高校來說是一種新的嘗試，它不僅可以對時間空間進行翻轉，對教師與學生的角色也進行了翻轉。這種新興的教學模式對于傳統的教學模式而言是一種大膽的創新，它不僅提高了學生的自主學習能力、激發了學生對英語學習的興趣，還增強了學生間的互動性、提升了課堂的互動效果、加強了學生的團隊感。翻轉課堂教學模式有助于提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力，側重培養學生用英語做事的能力。因此，在大學英語課堂中采取翻轉課堂教學模式適應了大學英語改革的要求，但其在具體實施的過程中還面臨著諸多挑戰，如：教師布置的教學任務要具有時效性，否則會影響學生內化知識的速度，也會有礙其他學生課堂活動的進展；教師對學生評估標準有待考量，須細化規定、評分標準；期末考試環節應加聽、說比例，使學生真正的做到學以致用，告別“啞巴英語”提高自身英語應用能力。所以筆者認為應結合本校學生的實際情況設計出適合他們的教學模式。endprint