機械類專業生產實習存在的問題與對策

李晶

摘 要：中國一拖（洛陽）生產實習是我國機械類專業實施實踐教學的傳統教學環節，但在該教學過程中存在諸多問題，并不能真正實現學生理論知識的實際應用、提升生產經驗的教學目標。本文立足于高等院校機械類專業學生的實踐教學需求，針對目前洛陽生產實習基地教學環境中存在的管理和實施問題，提出建設符合學生發展現狀和需求的實踐教學改革對策，以期為現代工程技術人才實踐技能的提升做出有意義的策略研究。

關鍵詞：實踐教學 實習定位 應用型人才 基地建設

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）09（c）-0238-03

Abstract：Production practice in YTO（Luoyang） is the traditional teaching mode of mechanical engineering major in China. But there are many outstanding problems in the teaching process， which effected the target of theoretical teaching to enhance students practical skills and production experience. The article starts with an analyze of the practical demands of university students majoring in mechanical engineering. And then， considering the current problems of management and implementation in YTO practice base construction ， the author recommends some innovative strategy on practice teaching of students actual abilities and needs. All these solutions are obviously significant for improving practise ability and realizing engineering talents training and development of modern technical application-oriented type.

Key Words：Practice teaching； Practice orientation； Application-oriented talents； Base construction

實踐能力的培養是國家中長期教育改革和發展的重點要求之一，高校在進行基礎理論知識傳授的同時，結合生產勞動實際，與社會活動相結合[1]。機械類專業的學生除了在校期間得到全面、系統的專業理論知識學習，更需要走出校門、走進企業，強化理論知識的實際應用，獲得生產實踐經驗，提升工程師綜合素質，這是與專業目標相一致的。設置機械類專業學生實踐教學環節更需要高校制定與教學目標相匹配的實踐活動，突破不利于學生創新思維鍛煉和綜合素質擴展的傳統教學方式，促進學生理論知識與生產實踐活動相結合，創新與社會協同發展的應用型人才實踐教學形式[2]。因此，有必要在國內高校的實踐教學需求分析的基礎上，總結洛陽實習基地在管理和實施流程上存在的問題，提出在培養應用型技術人才的目標基礎上，合理規劃教學環節，推動高校實踐教學環節有效、高質地運行。

1 生產實習的需求分析

1.1 機械專業學習的需求

實習期間可以全面熟悉機械產品的制造、裝備過程及技術文件的編制、使用；深入了解典型機械加工工藝流程、加工設備、工裝工作原理；了解企業生產現場中施行的技術管理、質量控制、安全防護等方面的保證措施；了解新工藝、新技術發展以及機電一體化、CAD/CAM等現代制造技術在生產實際中的應用。

1.2 院校培養方案的需求

開展實踐教學有利于學生獲得實際經歷、增加社會經驗，是學校應用型人才培養、學生人才技能提升的雙贏舉措，同時也為學生了解社會、融入社會、服務社會構建了“走出去、引進來”多層面的平臺[3]。選擇中國一拖（洛陽）作為實踐教學定點協議基地，就是高等院校加強基地建設、校地合作平臺建設的重要措施和途徑，也是高校實現知識傳播、技術交流、服務地方社會發展的有效路徑和長效機制。

1.3 學生體驗的需求

學生在經過系統知識學習之后，首次接觸行業生產、實地感受產業發展活力，感觀上得到清晰認識，鞏固課本知識、理論聯系實際、擴大知識面，不僅培養學生業務能力、提高工程師素養、了解國家發展現狀與趨勢，而且實現學生“校園人”到“社會人”的轉變、鍛煉了擔任初級技術工作的能力、實現了先進經營管理模式和企業文化的傳承。

2 洛陽生產實習環節的現存問題

經過全程參與、學生反饋，發現洛陽生產實習在管理與實施過程中存在以下四個方面的突出問題。

2.1 與院校培養目標不匹配

地方應用型人才高校的機械專業本科生的教育定位是培養理論知識扎實、實踐應用靈活、創新設計突出的應用型技術人才，在理論的基礎上加強實踐操作技能的提升。學生普遍實踐經歷少、經驗不豐富、理論基礎知識不扎實，更談不上靈活應用。生產實習的教學安排，普遍存在走馬觀花式的參觀游覽，缺少企業優秀工程師的經驗分享、重點技術設計講解、工藝流程演示、專題講座課程等實用環節，這樣敷衍的安排根本無法吸引學生的學習、鉆研的興趣，顯然不符合應用型技術人才的培育目標。endprint

2.2 實習單位管理不嚴謹

部分單位安排不合理，負責人員聯系不上，導致學生浪費時間無目的地等待；另一部分單位講解員工作日程與實習計劃安排不合理，實習隊伍必須在現場等上一個實習隊伍完成全部實習流程后，才能進入實習安排。而負責實習隊伍講解的人員，素質參差不齊，有的敷衍了事、有的是人事人員對專業了解甚少、有的打電話玩游戲，這些情況都表明洛陽實習基地的管理上存在的問題嚴重影響各校的實習效果。

2.3 實習單位生產時間與實習計劃不同步

目前制造業的經濟形式不佳，部分廠家存在停業、歇工等情況，還有一些正在合并重組，而這樣的實習單位竟然也被安排在實習環節中，學習時間和質量不能保證。只有20min的參觀并不能帶給學生充足的觀摩、思考的時間；良莠不齊的技術人員也不能給學生全面、高質的知識保證。一個自身不能正常運行、不能在社會競爭中脫穎而出的企業，并不能保證讓學生了解企業優秀管理模式、創新技術研發優勢的教學目的。

2.4 實習單位教學內容不豐富

洛陽的生產實習基地的建設初衷是服務全國的機械學子了解生產、管理、創新、技術趨勢，但在正式運行過程中，難免存在與預期目標相偏頗的情況。全國超過百所名校、百所技術學院與其建立生產實踐教學的協議，每年近3萬名學生陸續來進行生產實習。學校之多、人數之眾，遠超實習基地的預期，多數實習單位采取的帶領學生流水式的參觀學習，這只實現了生產實習的形式，無法保證其本質，只有一家單位對學生進行詳細的理論講授，在學生掌握基礎理論知識之后講授產品工藝路線和創新技術優勢。

3 應用型人才生產實習的對策方案

根據當前應用型人才的培養要求和社會需求，結合洛陽生產實習存在的問題，認為有必要對原有的大隊伍、游覽式的實踐教學環節進行合理改進。新規劃對策主要包括以下四部分。

3.1 新規劃前提

3.1.1 教育定位

地方本科院校應用型人才培養的定位不應該與綜合性大學的培養方案相類似，而是明確區分出應用型與研究型人才培養規格的區別，明確本科生技術應用型人才培養目標，調整、完善專業培養方案，突出其自身學科和專業的優勢和特點，“標準化”流程的中國一拖實習教學，是否與院校定位及學生自身素質與發展相匹配仍待商討和驗證，但模式化的生產實習確實沒有凸顯地方本科院校的教學特色與創新優勢。

3.1.2 實習單位選擇

實習基地中只有中信重工、拖研動力、一拖的中小輪和鑄造公司等屬于企業文化建設成就顯著、重視企業文化與產品市場宣傳、重視與未來技術人員的溝通交流的優秀代表，其他企業多有應付了事、敷衍推脫的情況，達不到實踐教學應有的效果。讓學生普遍感到失望的一點是，沒有任何一家實習單位安排現場操作、動手實踐的環節，只有中小輪這一家在現場安排了測試講演。這就要求在單位選擇上下功夫、前期調研要全面真實。

3.1.3 實習師資隊伍

培養應用型技術人才不可或缺的途徑就是建立高效、高質、高水平的教學保障體系和能力與應用具備的“雙師型”教師隊伍。教師具有多年一線理論教學經歷與企業工作的實踐經驗，才能保證有根據、有事實地為學生進行現場講解、分析。在中國一拖（洛陽）實習現場，每個班級分為一組，人數多達45人，車間的環境普遍嘈雜不堪，一位企業講解員根本不能滿足現場教學的需求。分小組、設組長、按工藝、雙師型，這樣的基本條件才能充分保證學生現場學習效果。

3.1.4 實習雙向選擇

學生獲得工程實踐知識、提高工程師素質訓練，可通過多種教育形式和途徑來實現[4]。針對大機械、小專業的學生，進行菜單訂單式的生產實習，結合一拖企業的生產、技術優勢，設計合理的實踐應用案例，選擇典型的工藝流程等對學生進行全方面、全流程的培訓和教育。學校為學生量身定制符合其不同興趣、不同定位、不同能力的實踐教學環節，提供多樣化實踐的平臺和多通道學習機會。對每屆學生建立實習單位評價表并及時統計分析，了解每年實習真實情況，建立實習單位優劣表，淘汰評價較差的實習單位，重新選擇和制定實習單位安排表，從而保證學生的權益和收益。

3.2 強調與當地企業資源相結合

有選擇性、針對性地選擇生產效益好、社會需求大、未來發展前景優秀的企業進行合作。例如：揚州是裝備制造的重點產區，數控板材加工設備、激光切割機等高新技術產品在全國市場占有率達到40%以上，金屬板材加工設備及制品業產銷總量占領全國一半市場，更有江蘇牧羊、亞威、揚力、金方圓等行業龍頭企業。地方院校的實踐教學應充分考慮與當地企業建立教學基地，開設企業創新實踐活動，為學校教育尋找校企互動培養模式，為技術創新與實踐鍛煉實現契合共進。

3.3 緊跟行業人才需求

在加強專業學科改革、提高學生應用知識的同時，更應幫助學生走出校門、走進社會，針對社會行業特色和職業技術需求而提供合理、合適、合情的生產實習鍛煉機會。在學生的知識理論、技術應用和綜合素質的設定要求上，特別要強調寬口徑、厚基礎、強技能，以及理論與實踐能力、知識的應用和轉化、創新設計等[5]。重視與行業的銜接，培養符合社會技術水平現狀的工程應用人才，對接行業發展趨勢，服務社會需求。

3.4 服務學生需求，實現創新課系

實踐應用、技能訓練等課程的實施可保證理論教學、引導學生入門，在掌握常用、必備的基礎知識之外，對部分有理論需求的學生進行難點深入，而對多數應用實操型學生，偏重于創新平臺鍛煉和技術模塊化提升。在“基礎課+專業課”的基礎上，添加“專業技能課”或者跨學科、跨專業的“創新能力課”，真正實現學生掌握專業基礎知識、技術轉換應用、提升綜合技能、創新平臺大顯身手的局面，適應應用型技術人才培養多樣化、個性化、社會化的時代趨勢。

4 結語

總之，生產實習環節存在的問題是機械類專業實踐環節中的普遍現象，而現代應用型技術人才的實踐技能培養，必須要與社會經濟發展相協調，與社會人才需求相同步，建設與時俱進的具有扎實實操技能的工程師儲備隊伍。在為學生提供多樣化、個性化的生產實習環節的同時，更應該完善“雙師型”隊伍的建設與管理教學管理，加強過程監督、現場管理、考核評價，才能真正實現高校技術人才培養與社會需求無縫接軌。

參考文獻

[1] 李友鴻.地方性高校提升人才培養競爭力的策略[J].教育學術月刊，2011（12）：45-47.

[2] 于悟然.關于機械教學與生產實踐相結合的探析[J].科技資訊，2012（12）：205.

[3] 于曉秋，周曉晶，侯杰，等.應用型人才培養的協同創新模式和推進機制[J].中國現代教育裝備，2014（9）：31-33.

[4] 邢預恩，楊欄柱.機械工程專業生產實習的改革探討[J].裝備制造技術，2008（11）：175-176.endprint