新課改下高中物理實驗教學中創新培養與實踐

王 珣(湖北省武漢市蔡甸區實驗高級中學 湖北 武漢 430100)

前言:物理實驗乃是對高中生的基本技能加以培養的重要課程，能夠從根本上培養學生創新意識，促使其創新能力得以提高，讓其變成具有科學素養的高中生。近年來，伴隨新課改以及素質教育在國內深入發展，物理教學當中的實驗課時也隨之增加。然而，因為受到傳統教育較大限制，多地的實驗教學在開展期間都受到不小阻礙。如今，新課改已經明確提出，理論與實驗在物理教學當中屬于必不可少的兩個部分，高中生可借助實驗對客觀世界進行了解。為對課程改革以及素質教育整體要求加以滿足，物理教師需對實驗教學加以重視，著重在實驗教學期間對高中生創新思維與能力加以培養。

1 培養學生觀察興趣

在以往物理教學當中，教師一直處在主導位置，并且對知識進行細致以及透徹講解，而且幾乎未給學生預留自主學習以及探究的空間與時間。因此，在過去實驗課堂之上，高中生大多時候都處在觀看位置，而且學習比較被動。這樣一來，高中生很難對實驗產生探究興趣。對于此，教師若想讓學生積極并且主動進行實驗，就必須對其興趣加以調動。

例如，對“靜電屏蔽”實驗加以講授期間，物理教師可將一只小鳥放到金屬材質的籠子當中，之后將靜電感應器與鳥籠子外壁進行連接，操作感應器，進而讓鳥籠外壁漸漸激發出電火花。然而，因為靜電作用，籠中小鳥并未受到絲毫影響。通過這種強烈對比，可以激發學生的探究興趣，進而讓其主動對產生這種現象的原因加以深入探究。

2 提升學生探究能力

新課改下，物理教師需把促使學生積極參與、主動探索、勤于思考、用于實驗當作基本理念，在實驗教學期間對高中生自主觀察以及思考能力加以重點培養。在當今競爭異常激烈的社會當中，學生只有具備自主學習這一能力，才可跟上時代發展。所以，站在這一角度來看，對高中生探究能力加以培養十分重要。如今，在高中時期的物理實驗當中，驗證性的實驗屬于一種重要形式，主要是借助實驗手段來對所學知識加以驗證。雖然此種實驗形式能夠加深學生理解，然而卻無法對高中生主動探究以及創新能力加以培養。如果在實驗課上，物理教師可把演示實驗變為探究實驗，可以獲得更好的教學效果［1］。

例如，針對“機械能守恒定律”有關內容，物理教師就可借助探究實驗來開展實驗教學。并且在一整個實驗操作期間，教師可對高中生進行適當引導，并且引導其提出以下問題:第一，實驗期間，需要對哪些條件加以控制?例如，空氣阻力、擺錘重量等。第二，實驗期間，必須對哪些條件加以控制?例如，光電門的放置位置和擺錘釋放位置。第三，如何換算不同的數值?例如，重力勢能與動能。第四，實驗結果是否和預想結果存在偏差?如果有，說明原因。通過以上問題，能夠調動學生探究的積極性，使其一直保持積極學習狀態。所以，教學期間，物理教師需要著重對高中生探究能力加以培養，并且給其預留充分自學以及探究實踐，進而對其探究能力加以培養。

3 培養學生創新意識

如今，人們已經意識到了創新才是民族生存的根本，同時是國家發展的根本動力。若想不斷進行創新，就需要對創新型的人才加以培養。而在高中時期的物理教學之中，借助實驗手段可以促使學生創新能力得到提高［2－3］。因此，物理教師需對實驗教學加以重視，并且重點在實驗教學期間對高中生創新能力進行培養。

在高中時期，不少實驗因實驗依據以及試驗方式不當，導致實驗結果產生誤差。所以，實驗教學期間，物理教師可鼓勵學生積極對過去所用實驗方法加以改進，盡量減少實驗誤差，對實驗結果加以改善，同時還可培養學生創新思維及能力。

這樣一來，可減少實驗誤差，同時還能提升高中生創新意識以及創新能力。

結論:綜上可知，在新課改大背景之下，教師需對現有教學理念進行革新，借助實驗手段促使高中生各項能力得以提升。因此，實驗課上，物理教師需培養學生觀察興趣，提升學生探究能力，同時注重培養學生創新意識，增強學生操作能力，進而促使學生進行綜合發展。