臨床醫學專業認證引領下的新教師教學能力提升策略探索與實踐
——以新建地方本科醫學院校湖北文理學院醫學院為例

李 君，張文靜，劉倩蓉，廖詩英

（湖北文理學院 醫學院，湖北 襄陽 441053）

臨床醫學專業認證引領下的新教師教學能力提升策略探索與實踐
——以新建地方本科醫學院校湖北文理學院醫學院為例

李 君，張文靜，劉倩蓉，廖詩英

（湖北文理學院 醫學院，湖北 襄陽 441053）

高校教師的教學能力直接影響到本科教學質量，青年教師的核心素質、教學能力和教學水平決定著學校未來人才培養質量.以臨床醫學專業認證為引領，從個人層面“學、聽、練、講、思、賽、研、德”、學院及學校層面“規章、指導、培訓、改革、精品、反饋、考核、保障”等探索和實踐提升新教師教學能力和醫學教學質量的策略，為本科醫學教育提供參考借鑒.

臨床醫學專業認證；新教師；教學能力；提升策略

教師的教學能力直接影響到教學質量,青年教師的素質、教學能力和教學水平決定著學校未來人才培養質量,是學校可持續發展的重要保證,對于新建地方本科醫學院校更是如此.作為建院只有6年歷史的新辦醫學院,湖北文理學院醫學院在辦學過程中本著“高起點、高質量、創特色”的辦學理念,以臨床醫學專業認證為引領,不斷探索和實踐提升新教師教學能力和教學質量的策略.

1 學院師資基本情況

湖北文理學院醫學院為2010年新建地方本科醫學院,現開設5年制臨床醫學和4年制護理學兩個本科專業,學院通過引進、外聘及資源整合,已搭建起一支能滿足現有專業辦學需要的師資隊伍.現有基礎醫學課程專任師資45人,其中90%以上具有碩士及以上學歷學位；教授11人,副教授8人,博士27人；教齡在6年以下的教師有22名,占48.9%；臨床核心課程師資76人,其中博士40多人,全部具有高級專業技術職稱,但教齡絕大多數少于4年.

2 臨床醫學專業認證相關要求［1］

醫學本科教育要嚴格按照“中國醫學本科教育標準”(臨床醫學、護理學)開展各項工作.教育部要按照標準在2020年完成對全國所有臨床醫學專業的專業認證,護理學專業認證也已在全國開展試點,通過專業認證的專業及其學校才具備繼續從事醫學教育的資格,并且得到國際認可.師資是保障醫學教育質量的重要保障條件,必須要按照醫學教育標準進行師資隊伍建設,以保障醫學教育質量.本科醫學教育標準中規定:

醫學院校必須制定教師培訓、晉升、支持和評價等政策,并能有效實施,確保人才培養的中心地位；教師發展應強調教師教學能力的提升,可由專門的教學支持和發展部門為教師提供教學理念、課程設計、教學方法、教學評價等方面的培訓；醫學院校必須提供適當資源,促進教師進行地區間及國際間的交流；醫學院校必須建立教育監督與評價的機制,強調對教學計劃、過程及結果的監督和評價；醫學院校必須采用多種評價方式,系統地收集信息,分析較適合學生的反饋并做出回復；醫學院校應鼓勵教師積極參與醫學教育研究,提升教學能力.

3 新教師面臨的問題

3.1 角色的轉變

新引進的博士、碩士剛剛從高校畢業,從被教育者轉變為教育者,從學生轉變為教師.普遍學歷高,理論知識和科研工作功底較為扎實,但對如何將知識傳授給學生、如何能教書育人、科研反哺教學、取得良好的教學效果尚缺乏實踐；臨床醫生臨床經驗豐富,肩負著臨床治病救人和教書育人的雙重任務,但對從醫生轉變為雙師型教師,結合臨床經驗傳授理論實踐知識及臨床帶教經驗不足,醫療上的高手,不等于教學上的高手［2］.

3.2 教學理念、方式方法的不足

高校教學過程是個知識探尋、知識重構的過程,應該以學生為主體,通過教師引導、師生互動、討論,使學生在原有知識理論基礎上,獲取發現新知、運用知識解決新問題,訓練學生自主學習和探究知識的能力和品質.新教師剛剛走上講臺授課易出現授課方式單一、照本宣科、滿堂灌、填鴨式教學［3］；易按照自己的思維講課,缺乏師生互動,不能很好的培養學生自主學習和思考解決問題的能力.需要教師學習在傳統傳授知識基礎上,實施研究性教學和PBL等新教學模式［4］.

3.3 教學環節經驗不足

醫學院為新建學院,建院的同時陸續引進新教師,教師入崗后經過崗前培訓很快就投入理論和實驗教學,邊學習培訓邊上課,易出現教學環節方面的問題,如教案不符合要求、板書不規范、課件多為文字、多媒體使用不當、語速過快、師生互動太少等問題.醫學院特殊的教學需求也促成教師要盡快積累教學環節經驗,提高教學能力,完成教學任務.

4 新教師教學能力提升的策略

高校教師的教學能力是教師從事教學活動、完成教學任務的能力,是教師專業能力的重要體現,可包括教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力、教學監控能力,其核心是把握學科本質的能力和調研學生的能力［5］.對教學內容、教學步驟、教學方法等都要進行具體安排和精心設計.從個人層面可采取“學、聽、練、講、思、賽、研、德”提升策略,從學院及學校層面可實施“規章、指導、培訓、改革、精品、反饋、考核、保障”提升策略(見圖1).

圖1

4.1 個人層面提升策略

4.1.1 學

拓展知識來源 賈煥軍等［6］研究指出,高校新教師知識的重要來源為授課老師的專業背景、已有的學生經驗、和同事的日常交流、教學經驗和反思、觀摩優秀教學案例、教師崗前培訓、紙質及網絡教學資源、和專業相關的教學和科研活動等；碩士和博士期間掌握專業知識的深度和廣度,嚴格科研思維訓練和科研能力培養、人文素養底蘊等與教師的教學能力密切相關.

獲取新知識，夯實教學基本功 作為一名新教師,要做到“打鐵還需自身硬”.新教師要如期參加教師崗前培訓,獲得教育學相關知識,如“教育心理學”“教育教學法規”、高校教師教學制度等；不斷加強自身專業及相關拓展知識的學習,努力提高教學水平.

4.1.2 聽

注重與同事的交流 經常與同行進行交流、請教和聆聽,聽取高年資教師的心得體會、學習老教師嚴謹治學的態度是促進自身成長的重要途徑之一,經驗豐富的教授會把多年積累的教學心得傾囊相授,避免在授課中出現問題.如一個教師要做到幽默,否則課程失去生氣,學生也會覺得很枯燥；多聽學院其他老師授課,以他人為鏡,可以看到一個優秀教師在上課時需要具備的條件,聽課是新教師必不可少的提升途徑之一.

注重與學生的交流 學生是教學的主體,一切的方法都是為了學生學習能力的培養和知識的儲備.從復習舊知識、導入新課程、課堂講授及小結到課后作業和答疑,每一個環節都要留意學生的反應(是懵懂的還是領悟的,是專注的還是茫然的,積極的還是消極的).在備課時充分考慮到學生的基礎知識、接受能力和學習習慣,盡量做到課上消化所有的重點難點.

4.1.3 練

教師要結合自身從事的學科、專業特點,進行更有針對性的教學技能訓練,勤學多練；多觀摩老教師和優秀教師的課堂,觀看全國青年教師教學基本功比賽錄像、慕課等精品開放課程、網絡課程學習觀摩等,學習老教師、優秀教師、獲獎教師和精品課教師的教學方式方法,學習如何結合生活及臨床案例使教學更生動,如何進行語言、肢體、表情、動作等方面的教學展示,做好筆記,從單純的模仿到有效的應用,使自身的課堂授課既準確傳授專業知識,又生動有趣,激發學生的學習興趣.

4.1.4 講

課堂實戰 課堂實戰是讓新教師了解授課情況、提升教學能力的捷徑,在授課實戰中才能有經驗的積累和能力的提升,不同的課堂戰場也是對應變能力和教學方式多元化的啟發.要珍惜上課的機會,精心備課、用心設計教學環節,包括備教學內容和備學生兩方面,要了解教學大綱的基本要求；深入研究教材,收集與教材相關的材料,并能拓展前沿知識,熟知課程的基本知識點、重點和難點；精心編寫教案,做好每節課的教學設計；要了解學生的需求和特點,將課堂知識靈活自如、輕松愉快的傳授給學生,讓學生將課堂上所學到的知識能夠應用到實際生活中,真正做到學以致用,為社會服務［7］.

嘗試多種教學方法 單純采用一種模式授課,學生容易產生厭學心理.新教師多學習和嘗試多種教學方法,在業余時間深入臨床學習和收集臨床典型案例,靈活使用以提高教學能力和效果,如講授法、案例教學法、歸納法、演繹法、臨床案例導向的PBL教學、微課教學等,多種教學方法的使用也是增進自身知識儲備的最佳途徑.

4.1.5 思

新教師應在每節課后及時進行總結和教學反思,課程的教學反思對今后課程質量的提高乃至教師教學能力的提高相當重要；前期的備課和后期的反思都是圍繞課堂教學展開,教學反思要仔細研究自己的體會,也要結合學生的反饋和專家的建議進行適當調整,制定解決問題及進一步提高教學能力的有效措施.

4.1.6 賽

新教師要積極參加各級各類教學競賽,如院級精品課教師評選、校級新進教師基本功大賽、教案比賽、多媒體課件比賽、省級青年教師教學競賽、全國醫學學會教學競賽等.使自己通過參賽課程的精心準備進一步提升教學能力和素養,更全面的了解自身在教學上的不足,學習其他教師的優點,取長補短.

4.1.7 研

以提高的心態參加教學研究和改革.教學研究和改革可促使新教師不斷探索和創新,積極開展以培養學生自主學習能力為目標的教學方式和教學方法改革,通過教學研究和改革項目申請、立項、實施、評價、教研論文撰寫、結題等過程,教師會不斷汲取新的教學理念和方法,教學能力也會隨之不斷提高.

4.1.8 德

教師是人類靈魂的工程師,是學生獲得知識、成才成人的引領者.立德樹人,德高為先,教師自身的人文素養和師德有助于教師提高教書育人的教學能力,對個人成長和學生培養至關重要.教師必須對教學抱有敬畏之心,加強師德素養培養,要具有高尚的情操和高度的責任感,熱愛教學工作,集中精力,全身心投入,充滿激情,走上講臺,站穩講臺.除了單純的知識傳授,更重要的是讓學生學會善良、仁愛、有責任心、堅毅、忍耐、奮斗,培養出德行高尚、內心強大的高質量本科醫學人才.

4.2 學院和學校層面提升策略

4.2.1 規章

學校和學院層面制定各種提升教師教學能力的規章制度,如教師教學工作規范、崗前培訓制度、青年教師導師制、首次授課前說課及試講制度、課件及教案審核制度、師德守則、教學標兵及師德標兵評選辦法、新進教師基本功大賽、青年教師教學競賽、學生信息員和督導組工作職責、教師教學工作業績考核辦法等.

4.2.2 指導

實施新教師導師制 指定具有豐富教學經驗和良好師德的高級職稱教師擔任新教師導師,實施新教師全程聽取導師和資深教師授課制度,從教師的備課、試講、授課、實驗指導等各方面進行指導.導師到新教師課堂進行聽課評課,及時了解并指出新教師講課的長處與不足,有針對性的進行指導.

嚴把首次授課關 新教師首次授課前進行說課、試講、課件及教案審核,學院組織高職稱教師和督導組教授對新教師的試講進行面試,對講授內容的組織、課件制作、語言表達、教學規范性等存在的問題進行現場指導.

教學競賽參賽指導 組織、鼓勵和指導新教師參加學院、學校、國家的各類教學競賽,進行參賽教師院內預賽和試講,請有經驗的教授進行現場指導和點評；導師深入微格教室指導“微格教學”錄像,使得參賽教師的教學水平進一步提高.

師德人文素養引導 學院聘請知名教育專家、辦學顧問進行教學理念和師德人文素養教育和引導,提高教師教學的科學性和藝術性,培養自身的人文精神；青年教師擔任兼職班主任工作或學生專業導師,教師與學生真誠地交流,關心愛護學生,并在教學進程中將樂觀積極的師德潛移默化地感染學生,帶給學生正確認識社會、學習和生活的正能量.

4.2.3 培訓

內訓和外派學習結合.學院和學校請具有豐富教學和臨床帶教經驗的教授進行教學技巧及方法培訓,給予青年教師向教學經驗豐富的教授專家學習交流的機會；充分發揮老教師及各級“教學名師”對青年教師培養的“傳、幫、帶”作用；鼓勵支持青年教師利用寒暑假進行“三進”社會實踐,到醫療行業一線等進行實踐鍛煉,充實專業知識和教學內容,注重實踐技能學習；有計劃外派新教師參加各類教師培訓項目,包括國培、省培、校培項目,參加“Sandwich”教學、PBL教學、慕課、微課、翻轉課堂等新教學方法培訓［8］；組織教師到省內外兄弟院校進行課程建設交流和考察學習,借鑒兄弟院校教師培養經驗；派骨干教師參加醫學教育學術會議,拓展教學建設和改革思路.

4.2.4 改革

嘗試將醫學傳統的大班上課改革為小班授課 小班上課有利于使教師通過重復授課發現自身不足并及時糾正；有利于教師和每位學生之間的知識和情感交流,教師通過課堂提問和課下交流摸清學生的特點,有的放矢的展開教學；有利于進行教學方式方法的改革,培養學生的自主學習能力；學生因為教師的理解和交流,加深對教師和課程的喜愛,自主學習的能力、學習態度、學習動機得到改善.

以教學改革促進教學能力提升 學校每年均設立教學改革和課程建設專項經費；學院領導高度重視教學工作,對每位教師都采取鼓勵措施,指導和幫助教師申報教學研究課題和課程建設項目；學院建立院內教學改革項目庫,并設立專項資金扶持.

4.2.5 精品

學院在辦學過程中不斷吸取國內外先進的教學管理策略,在聘請中國工程院樊代明院士到校進行精品戰略的學術講座后,學院成立教學質量管理領導小組,制定精品課建設和實施方案,在全院開始精品課教師評選,2016年全院共有47名教師參加,通過督導組專家課堂聽課評課、學生滿意度測評、學生隨堂測試等綜合評價,評選出11名精品課教師,并在全院進行總決賽,通過精品課教師教學過程的展示,進一步提升了全院教師的教學能力.

4.2.6 反饋

開展常態化的教學督導和信息反饋.學院督導組每學期到每位教師的課堂進行聽課評課,并給予建議幫助教師進行改進；每周學生信息員進行課堂教學日志上報,每學期期中召開全院師生教學信息反饋會,教師和學生面對面進行交流,學生對教師教學過程、教學方法、教學表達、教學組織等方面進行充分表達,對教師的優點充分肯定,存在的不足誠懇指出.通過質量監控反饋使教師實時掌握教學效果,督導組和學生的積極參與對提升教師教學能力起到正向反饋作用［9］.

4.2.7 考核

建立績效考核和激勵機制,學校和學院制訂了教師教學工作質量績效考核和激勵政策.每年度對教師的教學質量進行綜合排名評比,排名在前20%的認定為教學質量優秀,在年終績效考核中予以獎勵,對獲得教學競賽獎勵和精品課教師的給予單項獎勵.

4.2.8 保障

學校逐年增加對教學資金的投入,建立了網絡教學平臺,建立了錄課微格教室,配備了先進的教學設備,這些硬件和軟件實力的提高對保證每一位教師教學能力的提升起到重要支撐作用.

5 教學能力提升成效

5.1 以人才培養為中心，以高效管理促進師資培養

醫學院堅持“立足襄陽、面向湖北、輻射全國,培養高素質應用型醫學專門人才”的培養理念,堅持“人才培養中心地位”,堅持按本科醫學標準規范辦學,創新教育教學管理和教師教學能力提升策略,提高本科教學質量,教育教學水平迅速提高.

5.2 以教學質量為中心，以教學建設促進能力提升

我院教師近3年獲批湖北省教育科學規劃課題4項,校級教研項目21項,實踐教學改革項目9項,已發表教研論文40篇；獲批校級精品資源共享課1門,精品資源公開課3門,校級精品課程16門；出版特色及立體化教材9部,主編及參編全國普通高校護理學專業“十三五”規劃教材8門；獲學校優秀教學質量獎一等獎1人,三等獎2人；1名教齡4年的教師教研論文在2016年全國臨床醫學教學研究和改革學術會議上進行分會報告.

5.3 以教學競賽為載體，以指導督導促進教學水平

1名教齡4年的教師榮獲2016年第六屆全國醫學(醫藥)院校青年教師教學基本功比賽三等獎,2名教齡2年的教師分別獲得學校2014年、2016年新進教師教學基本功大賽一等獎,獲三等獎5人,學校青年教師教學基本功大賽二等獎3人,三等獎5人.

醫學院校青年教師培養是一項長期系統工程,在學院未來發展中應繼續不斷學習和探索,注入新的管理理念和教學能力提升策略,以臨床醫學專業認證工作為引領,多措并舉,全面提高醫學院校青年教師的教學能力和綜合素質.

［1］ 中華人民共和國教育部.中國本科醫學教育標準——臨床醫學(2016年)［EB/OL］.(2016-09-24)［2017-03-01］.http://www.cnmedical-edu.com/show/2/2643.html.

［2］ 徐杰軍,王 蕾,李廷謙.影響臨床醫學教師教學能力的非專業知識因素［J］.西北醫學教育,2002(10):5-17.

［3］ 王 丹,石月丹,徐凜然,等.關于提升高校新進青年教師教學能力的思考［J］.才智,2015(1):182.

［4］ 陳培玲,張 容,葉鴻蔚.理工科大學新進教師教學能力發展體系探索［J］.繼續教育,2016(2):10-12.

［5］ 謝東萍,吳 萍.地方綜合性高校新進教師教學能力的培養策略［J］.高教論壇,2012(7):66-67.

［6］ 賈煥軍,王 輝,孫麗娜,等.提升高校新進教師教學能力的校本培訓方案設計［J］.成人教育,2014(2):68-71.

［7］ 胡 爽,趙 昆,馮 冰.淺談新進高校教師如何提高課堂教學能力［J］.科技經濟導刊,2016(2):177.

［8］ 趙 爽,魏世平,杜梅素,等.以臨床醫學專業認證為契機,提高基礎醫學青年教師業務素質［J］.中國醫藥導報,2015,12(28):133-138.

［9］ 王 玨.以課堂教學評價量表實施促教師課堂教學評價能力提升［J］.科學中國人,2014(9):228-229.

G648.4；R4

A

2095-4476（2017）11-0084-05

2017-02-23；

2017-03-15

湖北省教育廳教育科學“十二五”規劃課題(2014B236)；湖北文理學院教學研究重點項目(JY2015014)

李 君(1965—),女,河北景縣人,湖北文理學院醫學院教授,碩士,碩士研究生導師,主要研究方向:高等醫學教育與管理.

(責任編輯:徐 杰)