觀摩《山羊分腿騰越及體能練習》課例后的四點思考

朱春江 （浙江省海寧市豐士小學，314412）

觀摩《山羊分腿騰越及體能練習》課例后的四點思考

朱春江 （浙江省海寧市豐士小學，314412）

本次全國體育課堂教學展示與觀摩活動，共為大家展示了3節《山羊分腿騰越及體能練習》課例，筆者有幸通過網絡對第1節課和第3節課2節課例進行了認真學習，并對2位教師的學法指導、分解教學、誘導練習、時序把控等進行了深入思考，現與大家分享。

一、關于教學設計的思考

對于體育學科來說，學生會學就是掌握了一種終身鍛煉的本領，所以學法指導顯得尤為重要。基于小學生身心特點，在體育課堂中要突出學法的指導，弱化教法的展示，授之以“漁”，以達成“終身體育”的目標。

1.對課前預設的思考

第1節課中，執教教師設計了“小時鐘”，分設“8∶20”和“9∶15”2個練習難度，引導學生分直腿、繃直腳。第3節課中，執教教師則利用輪胎貫穿整個教學過程，當練習輪胎由縱向變為橫向時，也無意中提醒學生要將腿分得更開。課后也有觀摩教師提出疑問“跳橫向輪胎難還是跳縱胎難，這樣的設計是加大了難度，還是減小了難度？”筆者認為，不應指向難易的問題，而應指向不同的技術要求，橫向輪胎寬，要求學生腿分得開、腳繃得直，而縱向輪胎深，要求學生起跳高、推手快。總之，解決不同問題需要采用不同方法。為達到教學目標，2節課異曲同工，大膽預設，運用條件限制的方法，使學生主動學的同時，減少教師被動地示范與糾錯。

2.對課中生成的思考

學法決定教法，學生是“怎么學”的，在一定程度上對教師“如何教”起著關鍵性作用。在課中，如果教師能基于學生生成性學法采用相應教法，將有助于提高執教藝術。如，在第1節課中，學生分組練習原地支撐跳并提臀時，每組有1名學生進行保護與幫助。在練習過程中，執教教師突然發現有1名擔任保護的男生，在同伴練習時，一手保護，一手搭在同伴的腰后側，并讓同伴盡量提臀碰到他的手。執教教師立即將全班學生集中起來，并告訴每個組用這個方法提示同伴“提臀”，并獲得了良好的實踐效果。這應該不是課前預設的，是執教教師在課中應變“生成”的方法，機智地根據學生的學法改進教法，并及時做出的學法指導。

當然課堂瞬息萬變，執教教師并不一定能夠發現課堂上所有的問題，如，在第3節課中，許多學生在“上板”前已經分腿，而執教教師并未發現這個問題，也未能生成有效的學法指導。另外，在2次學生展示后，執教教師均提出了“分腿不直、屈膝”等問題，但未能對該生提出改進建議或進行補充示范，筆者認為，不僅對于該生，對于所有學生來說這又是一次很好的學法指導機會“溜走”了。

3.對課后調整的思考

學法指導具體實施是在體育課堂的若干教學環節之中，為了取得明顯的指導效果，不但需要對學法指導的過程進行把握，而且還要對學法指導的效果進行及時反饋和課后調整。在第1節課的主教材環節，學練的層次較豐富，但實際過程從時間上來看有些“趕”，給人以執教教師匆匆走完課的流程的感覺。如教師在完整示范講解后，分別設計了原地支撐提臀跳、助跑支撐提臀、有“小時針”幫助的支撐分腿跳、完整分腿騰越練習、挑戰“一顆星”等練習手段，而每個練習手段又僅有2～3次，有時有的小組未能完成要求次數，或未能及時糾正集體問題，已經“奔”下一個練習內容了。因此，“學法指導”如果不能順應學生的實際練習情況而定，那只能是教師展示“教法”的舞臺。而這樣的問題，如不能在課中解決，課后應積極反思，以改進組織學法指導。

二、關于分解教學的思考

支撐跳躍的各個技術環節相互連接又十分緊密，為了保證整個技術的連貫性，一般都采用完整動作教學。但是，小學五年級的學生，其身體的核心力量較弱，對復雜技術的身體控制能力較差，因此，采用分解教學法實現各個擊破也是教師常用的手段與方法。

1.整體感知在前，分解教學在后

在分解技術之前，2名教師分別有目的地預設了整體感知、體驗分腿騰越的完整動作，如，第1節課執教教師安排了跳“人羊”練習，第3節課執教教師安排了撐跳越過固定輪胎的練習。這樣的完整練習一方面是教師了解學生的學情，另一方面也讓學生整體體驗將要學習的技術動作。

2.拆分技術要謹慎，疊加技術更優

在面對重難點時，教師會將其拆分，有重點地進行學練，而這樣的拆分練習，有時并不能取得好的效果。如，第3節課中，執教教師將踏跳、支撐提臀及分腿，拆分為“三招秘訣”，同時單一地針對踏跳進行重點操練。而從過程來看，學生上步踩在小墊上，一腳起跳，雙腳落地，與分腿騰越的“上板”起跳技術是有較大區別的，造成學生出現單獨練習時會跳，結合“上板”技術后不會跳的問題。反觀第1節課，執教教師采用了技術疊加的方式，先是原地支撐提臀，然后是加上助跑的支撐提臀，再是助跑加起跳分腿……在同樣的環境中，技術一點點疊加，可能更合乎學生的接受習慣。

三、關于誘導練習的思考

安排誘導練習的目的各異，有的教師為了配合主教材的鋪陳展開，有的教師是為了體現課的層次感，有的教師則是為了攻克教學中的難點。誘導手段也是多樣的，有的教師以器材為主，有的教師以學法指導為主。而針對誘導練習的優劣評價，筆者認為應以其技術遷移的正負作用為標準。

第1節課的體能操環節中，執教教師已經滲透了關于分腿騰越的技術，而在專項準備練習中，更體現出了其對誘導練習的獨特設計。其中，練習環節一是地面支撐的分腿抬臀，練習環節二是在前一環節的基礎上進行地面支撐提臀移動，環節三是完整的原地支撐騰躍“人羊”。而第2節課中，執教教師在開場進行了滾輪胎的練習，特別是在將輪胎經胯下，從隊首位置滾到隊尾位置的練習和支撐越過固定輪胎的練習中，有效地滲透了主教材技能，讓學生在玩中學、學中玩，在玩游戲中誘導學生與主教材聯系在一起，通過技術遷移引出“分腿騰越”，建立運動表象，獲得學習主教材的前提條件。

四、關于時序把控的思考

教學步驟數量、教學順序和單個環節的時間調控，是一堂課成功的關鍵。應該說，2節體操課的設計比較嚴謹，課的密度和強度較適中，體現了較好的示范作用，但在時序把控上也帶給筆者一些思考。

1.體能練習前置是否恰當

雖然是片段課，但2名教師都設計了較充分且有針對性的準備活動，其中第1節課在準備部分選用了體能操，這種體能練習前置是一種嘗試，當然也有教師反對這種嘗試，理由是體能操消耗了學生的體能，使學生在學習主教材時不是處在最佳體能狀態，影響了之后的學習，因此，體能操出現在主教材學習之后比較合理。筆者看來，要分情況而定，如果體能操強度過大，則會影響主教材學習，但執教教師選用的體能操強度適中，且有針對性，并且在本節課結束前進行了短暫地放松，因此其對主教材學習是利大于弊。

2.過“人羊”是誘導練習還是拓展練習

在第1節課中，執教教師安排了過“人羊”的誘導練習，從過程來看，也的確發揮了作用，大部分學生均能原地支撐過“人羊”，有的小組甚至能連續過“人羊”。但筆者認為，這并不是1個安全的做法，雖然是讓學生體驗完整技術，但在不了解學生的情況下，學生容易產生無支撐、直接跨跳、“騎跨”等危險動作，還會給接下來的跳山羊教學起到了負遷移的作用。應為學生的安全著想，即，將過“人羊”當成學習分腿騰越的拓展練習，應該更合適，一是體現了技術的運用，二是通過高密度的練習，鞏固分腿騰越技術。

3.主教材的練習環節多少個才合適

練習手段的多少往往決定了教學環節的多少，也決定了一節課教師的集中講解次數。環節太少，可能使學生無法吃透教材，且每個環節跨度太大，學生也不能一步登高；而環節太多，又顯得較碎，減少了學生的練習時間。因此，對主教材練習環節的數量設計是一個棘手的問題。在第1節課的主教材學習中，執教教師設計了多達7個小環節，集中講解次數達12次，而為了完成這些環節，執教教師總是在“趕場”，使課堂顯得急促。那么，可否節省幾個環節呢？筆者認為，既然安排了過“人羊”環節，教師應已經清楚了學生的能力，完全可以采用完整技術和完整練習，省去原地支撐提臀和助跑踏跳，或者將兩者合并，將課的重點放在用“小時針”提升分腿質量上，使課堂更清晰、更有效。