基于遷移規律的輔助教學手段運用策略
——以體操前滾翻動作教學為例

李健 （北京教育學院體育與藝術教育學院，100009）

基于遷移規律的輔助教學手段運用策略
——以體操前滾翻動作教學為例

李健 （北京教育學院體育與藝術教育學院，100009）

遷移是指已經獲得的知識、技能，甚至方法和態度對學習新知識、新技能的影響。遷移是使學習過程中習得的經驗得以概括化、系統化，并形成一種穩定的整合的心理結構，有利于知識與技能的掌握。學習的遷移是一種學習對另一種學習所產生的影響。從遷移結果的角度，可分為正遷移和負遷移；從遷移的情境看可分為橫向遷移和縱向遷移；從遷移的內容看，可分為一般遷移和特殊遷移。在體育學習過程中，教學輔助手段的運用實際上是合理運用遷移規律高效完成教學的手段和策略之一，因此，合理地運用遷移規律，正確地、實時地采用教學輔助手段提高學習效果值得研究和探討。

一、體操教學中輔助教學手段運用的誤區及問題

在體操教學中，常?？吹浇處熢谶\用輔助手段過程中的問題：

第一，教學輔助手段的運用，沒有考慮或充分考慮學生的學段特點，有過程，無效果。

第二，教學輔助手段的運用，不是基于學生學習中的問題解決采用輔助教法手段，而是為了完成教學程序，造成輔助練習方法沒有針對性。

第三，輔助練習的次數過多或過少，有的輔助練習做1次（沒有達到輔助練習的效果），教學組織時間長，教學效果不佳等。

第四，輔助教學手段的運用，不能針對部分學生學習的具體問題或個體差異解決個性化問題，常常是全體學生一起做，造成不能滿足技能強、領悟好的學生的學習進度，同時也導致技能弱、領悟差的學生得不到教師的重點指導。

第五，教師教學設計與備課的重點放在了如何使教學“新穎”，輔助教學手段和措施如何“多”，考慮學生學習過程中問題解決效果少，造成教學效率低、教學流程多、教學手段多、教學效果差、學生實際獲得少的現象。

因此，根據學生學習特點和規律、體操動作形成規律、技能形成的遷移規律等，科學合理地設計和運用教學輔助手段，幫助學生掌握學習方法、學習規律是促進學生學習與發展的重要內容，是體育教師應該關注和研究的教學手段之一。

二、遷移認知理論與輔助教學的手段

奧蘇貝爾認知結構的遷移理論（同化理論）是由有意義言語學習理論發展而來，他認為：學生原有的認知結構是實現學習遷移的“最關鍵因素”，學生認知結構的三個變量影響新的學習，即可利用性、可辨別性、穩定性。從廣義的角度認知結構，其是學生頭腦的知識結構，即學生已有的觀念的全部內容及其組織；從狹義的角度來看，學生在某一學科的特殊知識領域內的觀念的全部內容及其組織。學生在體育技能的學習過程中，其身體素質基礎、認知能力、已有的知識與技能基礎是學習新內容的重要條件，對學習新內容有重要意義。在學生學習體操新知識、新技能的過程中所運用的輔助教學手段，應依據學生已有的知識和技術、技能基礎及結構，身體、心理素質狀況，學習內容內在的結構和聯系等科學地、合理地選用，使學習結果正遷移，提高學習效率，幫助學生形成知識體系、技術與技能結構，促進學生學會學習、掌握學習方法?！叭藗儗斍暗膭幼髋c個體過去以及未來的動作聯系起來看，就變化的各個要素（即質的、序列的、累積的、由方向的、多因素的和個性化的）來看待變化”[1]。學生在運動技能的學習過程中，應結合學生的學段特點、認知能力、學習內容的結構特點、教學情境等科學、合理、有序、系統地采用教學輔助手段，促進學生知識與技能體系的形成，進而培養學生的運動能力和體育學習能力。

三、體操動作的特點及輔助練習的運用策略

（一）體操動作特點及動作規律

身體練習的技術（或運動技術），指合理有效地完成動作的方法；其技術結構指身體練習的各個組成部分及其順序，包括技術基礎和技術細節；技術基礎是按照一定順序和節奏組成的運動技術的各個部分（技術環節）；技術細節是構成技術環節的具體動作，以及在不影響技術結構的情況下所表現出來的個人技術特點，與學生的個性特點有關。

按照田麥久教授項群理論的觀點，體操項目屬于技能主導類內容，“運動員在比賽中力求完成高難度的精彩動作，并同時著力展示運動美、人體美的所有項目，包括徒手、持器械的項目，表現難、美的項群”。體操動作的存在形式相對復雜，包括動作結構、動作時間、動作空間的復雜變化，其中體操動作的聯結方式也相對系統和復雜，如單個動作、復合動作、聯合動作、成套動作。一般體操動作的要素從開始動作、動作方向、身體姿態、動作形式及做法到結束姿勢；動作時間包括動作間的連續性、間隔性、順序性；動作空間包括與動作與器械的關系，如器械高度、寬度、長度、角度、部位、輔助手段、改變動作結構等，因此，體操動作輔助練習手段的選擇要根據學生學段特點、體操動作結構特點、技能形成規律等合理安排、科學設計。

（二）體操動作教學輔助手段運用的原則

基于遷移規律的輔助教學手段的運用應遵循以下原則：

1.教師與學生明確體操動作的基本概念、基本方法、基本規律、基本技術特點，如：前滾翻動作，學生要了解滾動的基本要求、滾動的過程、滾動的方法、滾動及前滾翻動作的價值等，并通過練習（輔助手段及一定數量的完整動作練習）體驗、感悟，理解動作內涵。

2.教師合理安排教學內容，教材安排要結構化、系統化、一體化、立體化、網絡化，便于學生根據動作內容之間的聯系，科學運用遷移規律，幫助學生有效、快速地掌握技術動作，并獲得積極的情感體驗。因此，教師應在整體把握滾翻類教材的體系和內涵的基礎上設計教學輔助手段。如技巧的滾動與滾翻、魚躍前滾翻動作、雙杠的杠上前滾翻動作及倒立前滾翻動作的結構及動作之間的聯系，學生學習動作階段的基礎及身心素質狀況、教學條件與資源等，教師應研究和分析，然后根據教學情境、學情、學習內容特點、技能形成階段及教學階段等，確定采用哪種教學輔助手段和教學策略。

3.教師在設計教學策略的過程中，應根據學生的學段特點、認知特點和個性差異創設情境，尤其是針對小學低年級的學生，應使學生通過一個一個環節的學習（科學運用遷移規律，合理運用輔助練習手段），幫助學生“水到渠成”地掌握體操動作，在技術技能形成的同時，使學生愉快地體驗體操學習的快樂。

4.教師在教學過程中，應重視教法與學法的研究與運用，并針對不同年齡段學生的特點采用有效的輔助教學手段，關注“教”的手段和“學”的策略，幫助學生在掌握技能的同時學會學習，如從滾動到滾翻，從單個前滾翻到連續前滾翻，從墊上前滾翻到箱上前滾翻再到杠上前滾翻，教師在單元設計過程中應考慮滾動與滾翻在體操動作內容體系中的價值、要求及學生學習知識、技能的學段特點，幫助學生構建知識、技能體系學習中的系統學習方法。從學生學習的角度，需要教師在設計輔助教學環節中多下工夫：小學階段應使學生通過不同技術環節的“體驗”（輔助練習手段要符合動作結構特點，精講多練），掌握動作，體驗學習的快樂；初中學生應掌握學習的技能與輔助練習方法的關系，了解動作結構與輔助練習手段的關系，并通過練習體會他們之間的聯系（明確輔助手段的作用意義、方法）；高中階段運用輔助教學手段應引導學生自主學習、自我解決學習問題、自我設計輔助手段（能根據學習內容，自己設計輔助練習手段），教師進行策略指導，關注學生體育學習能力的培養。

（三）基于遷移規律的輔助教學手段的運用應遵循的策略

體操的輔助教學即運用遷移規律將復雜的體操動作，在不破壞動作結構的基礎上，按照學生的學習階段和學習規律，將相互聯系的動作練習在一起學習或科學合理地將單一動作分解、分步驟學習，形成正遷移，有助于體操技能的形成。體操教學中的語言提示（信號等）、標志物與限制物、保護與幫助（助力與阻力）、利用器械、合理分解動作結構等方法，都是解決體操教學問題、幫助學生學習的有效輔助手段，但必須科學、合理地運用，否則不能達到理想的教學效果，有時還會造成負面影響?；谶w移規律的輔助教學手段運用策略（以前滾翻動作為例）見表1。

表1 基于遷移規律的輔助教學手段運用策略—以前滾翻動作為例

（注：本文系2017北京市社科規劃課題“基于中小學生體育核心素養的體操內容體系構建”成果，課題編號SM201750061002）

[1]Greg Payne,耿培新，梁國立.人類動作發展概論[J].北京：人民教育出版社，2008.

[2]體操教材編寫組（高等學校教材）.體操[J].北京：高等教育出版社,1995.