多元化教學模式在藥理學教學中的應用

劉春紅，韓文釗，王巍，陳曉光

（長春工業大學人文信息學院，吉林長春130122）

多元化教學模式在藥理學教學中的應用

劉春紅，韓文釗，王巍，陳曉光

（長春工業大學人文信息學院，吉林長春130122）

目的：分析傳統藥理學教學中存在的問題，提出多元化教學模式在藥理學教學中的應用，來提高教學質量.方法：采用LBL與多媒體結合教學法、CBL教學法、專題式教學法和對比教學法.結果與結論：教學過程中將多種教學方法有機結合，形成一種具有特色的適合藥理學教學的多元化教學模式，為現代化社會輸送更多優秀的藥學人才.

藥理學；多元化教學；教學方法

制藥工程專業隨著醫藥行業的發展而出現和形成，藥理學則成為制藥工程專業中不可或缺的一門專業課程，它是研究藥物與機體之間作用機制及其規律的學科，該學科不僅為臨床醫學與基礎醫學建立了聯系，而且是化學與生命科學、藥學與醫學之間的重要橋梁.現如今，教育工作不斷更新，多元化教學模式逐漸被各大學科廣泛應用，并取得良好的成效[1].在多元化教學模式下，學生對知識的接受不再通過教師的“填鴨式”教學來實現，而是針對相應的教學內容采取適合的教學方法.近年來，隨著互聯網技術的發展，先進的教學手段層出不窮，同時在很大限度上實現了資源共享，使課堂氛圍變得更為活躍，教學效率與質量均得以有效提升.由此可見，多元化教學模式的應用，能夠有效激發學生的學習熱情，增強學習主動性，進而提升學習效果.

1 傳統藥理學教學中存在的問題

1.1 學時不足、難于理解

我院制藥工程專業開設藥理學是在大三上學期，僅有48學時，教學課時不足，對于教師來說，課堂的主動者、傳授者，教師往往只專注于照本宣科，在固定的教學時間內完成基本的教學內容，在最新研究內容的拓展方面做得并不到位.就學生而言，是處于接受知識的被動者，在課堂學習中被動接收大量枯燥的知識，多處于機械學習狀態，時間長了，學生就會對教學內容產生厭煩，學習動力不足，課堂參與熱情不夠.在這一教學模式下，學生的學習興趣得不到充分激發，學習主動性得不到充分調動，其思維能力、創新能力及探究能力均得不到有效開發.

1.2 教學內容不能緊密聯系實際

教材內容更新慢，書本知識被認為是完全的、絕對的，然而臨床藥物更新速度快，大量新藥不能出現在教材中，教學重點不能與時俱進，使得教學內容與生活實際脫軌.對學生而言，不能體會理論的現實應用，進而課堂教學變得機械、僵化，導致學生離開學校后不能將藥理應用到實際生活，學以致用.

2 多元化教學的內涵

多元化教學模式下，有利于對創新型人才的培養.在這一模式下，教師角色發生轉變，學生的課堂主體地位得以充分體現，學生與教師之間可以平等交流，學生對知識的探究欲也隨之強化.可以說，多元化教學模式是促進教師與學生課堂角色轉化的催化劑，改變了傳統的教學模式，通過學生與學生之間、學生與教師之間的平等交流與相互協作，有效培養學生運用知識解決實際問題的能力，同時也進一步培養了學生的團結協作精神.

3 多元化教學在藥理學教學中的應用

3.1 LBL與多媒體結合教學法

基于課堂的學習（LBL）教學法，是以教師為中心，學生對老師所講解的知識進行灌輸式學習，注重知識的傳授，在藥理學教學之初，是非常必要的一種教學方法.在學生掌握一定基礎理論以后，LBL這種傳統教學模式的缺點就逐漸顯現，如滿堂灌、枯燥、信息量大、難以記憶等缺點.而多媒體是集文本、圖形、動畫、音頻、視頻于一身的教學方法[2]，能使抽象的問題具體化，枯燥的知識趣味化，增加了信息量，豐富了教學內容，但單一使用多媒體，平鋪直敘讀課件上的文字，忽視學生的接受能力，學生也會產生厭倦心理.所以，選取適當的教學內容，將LBL與多媒體結合，能達到事半功倍的效果.如講授抗癲癇藥，可以借助多媒體為學生播放有關癲癇發作的視頻，講授阿托品時，以動畫的方式展示阿托品的提取過程以及提取原料的圖片.

3.2 CBL教學法

CBL教學法[3]主要將病例作為教學基礎，針對不同課程，引入相應病例，以達到最佳教學效果.通過對課程實例的分析，學生的綜合素質也會得到提高，如講授解熱鎮痛抗炎藥——阿司匹林，給出一個病例，黃某是2型糖尿病患者，因感冒致頭痛，體溫38.5℃，如給病人服用甲苯磺丁脲片和阿司匹林片，是否合理？學生看到這個病例，異口同聲地說合理，但實際結果卻相反，此時給出用藥不合理的解釋，因甲苯磺丁脲與阿司匹林的血漿蛋白結合率均較高，而阿司匹林可從血漿蛋白結合部位置換出甲苯磺丁脲，使游離型藥物濃度增高，降糖作用增強，易致低血糖反應.CBL是最新興起的理論和臨床實踐相結合的教學方式，能使學生在短期內接觸到各種實際問題，彌補了實踐經驗上的不足，同時使學生遇到問題能加深思考，拓展了他們的思維空間，還能培養學生的學習積極性，提高教學的質量.

3.3 專題式教學法

藥理學教學存在諸多課堂教學的難點，如：教材內容多、藥物多、涉及疾病多、作用機制復雜，因此，解決這些藥理學教學的難題是提高教學質量的關鍵.在教學過程中，引入專題式教學法，可以培養學生嚴謹縝密的邏輯思維能力，增強學習的主動性和積極性.我們以心血管系統用藥[4]為專題，先布置學習主線，讓知識脈絡清晰，再把學生進行分組，每小組負責一類藥物.用一周的時間查閱書籍、期刊、網絡檢索，進行資料整理，不僅讓學生深刻地理解教材內容，而且還能讓學生系統全面的了解藥物作用機理，幫助學生有“要我學”逐漸過渡為“我要學”，激發學生的興趣和求知欲，最后可以通過書面匯報、主題演講、PPT展示和現場表演等多種形式展示小組學習成果，教師進行點評總結.這一教學方法為學生創設了平等和諧的課堂氛圍，學生紛紛主動參與到課堂活動中來，并積極表達自我觀點與認知，與周圍同學進行深入探討，以此深化對知識的理解，同時使學生的學習能力、理解能力、知識運用能力及獨立探索能力均得以有效提升，促進學生的全面發展[5].

3.4 對比教學法

藥理學教學過程中，學生普遍反映知識涵蓋面廣、藥名多，知識點相對獨立分散，造成學習記憶上的極大困難.因此，在教學的過程中，采用對比教學法，使教材由厚變薄、由難變易、由多變少.幫助學生對知識點的梳理和記憶，提高教學質量.如講授抗菌藥和擬腎上腺素藥，就可采用此種方法，如表1和表2.

4 討論

表1 抗菌藥物總結

表2 擬腎上腺素藥結構總結

總之，現代社會不斷進步，對藥物的應用需求也不斷增加，進而使得藥理學知識顯得越來越重要.由此可見，獨立學院制藥工程專業藥理學教學方法改革是一項需要長期探索和實踐的工作.然而，任何一種單一的教學方法均不能滿足藥理學教學的要求.作為教師，應積極探索教學方法，靈活運用多種教學方法，因材施教，逐漸摸索出一種適用于藥理學教學的新型教學模式.在具體教學實踐中，注重對學生自主學習能力、探究能力、創新能力及知識運用能力的培養，進而為社會培養更多的優秀藥學人才.

〔1〕趙蕊,余麗蕓,王景偉,等.“多元化互動式教學模式”在中藥藥理學教學中的應用[J].安徽農學通報,2016,22(15):142-143.

〔2〕龔夢鵑,王暉,胡旭光,等.多模式教學方法的整合在中藥藥理學中的探討[J].中藥與臨床,2016,7(1):58+61.

〔3〕張勇,胡瑩瑩.CBL與PBL在藥理學教學改革中的實踐與探索[J].藥學教育,2015(3):40-43．

〔4〕張慶柱.基礎藥理學[M].北京:高等教育出版社,2011.209-304.

〔5〕孫寶志.實用醫學教育學[M].北京:人民衛生出版社,2011.97-99.

〔6〕翟景波，高巍.提高藥理學課堂教學效果初探[J].內蒙古民族大學學報(自然科學版),2016(01).

G642；R91

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2017-08-15