微課制作及其在開放教育中應用

金燕，馮志祥

（連云港開放大學人文經貿系，江蘇連云港222006）

微課制作及其在開放教育中應用

金燕，馮志祥

（連云港開放大學人文經貿系，江蘇連云港222006）

開放教育是包括了遠程教育，高職教育和社區教育，學歷教育和非學歷教育，本文提出了微課在開放教育中重要地位、作用以及微課開發制作的理論依據，總結出了微課資源開發的技術路線和設計流程以及微課資源的應用方法和途徑.

微課；開放教育；信息技術；資源建設

國家開放大學是中國遠程教育發展的探索者和實踐者，其優勢是將現代信息技術與學歷及非學歷教育教育更好融合，為了適應現代多樣化和個性化的學習需求，2013年7月3日，國家開放大學“五分鐘課程網”（http://wfz.nerc-edu.com/）正式啟用.“五分鐘課程”是時長為5至10分鐘的微型課程，它主要是以視頻為主，具備內容精、終端載體多樣化、應用方便靈活等特點，滿足情景化、個性化、移動化的學習需要，非常適合自主學習及碎片化學習，因此成為移動互聯時代重要的知識載體[1].如今，“微課”作為開放教育資源建設的一個重要環節，在開放教育未來發展中具有重要地位和作用.

1 微課在開放教育中的重要作用及理論依據

1.1 微課在開放教育中的重要作用

1.1.1 微課滿足了開放教育教學的需要.隨著媒體技術的發展，微課體現了教育性和技術性的內在統合的需求[2]，開放教育教學和微課的價值取向高度契合，微課在有效的教學過程中可發揮其技術性資源的優勢，滿足高職教育教學的需要.

1.1.2 微課適用于碎片化和移動學習的需要.微課特征“短小精悍”與碎片化學習的特點“短、平、快”不謀而合，微課正好滿足大眾在不同空間利用零碎的時間來學習，具有靈活度更高，針對性更高和吸收率更高的特點.

1.1.3 微課適用于自主化和個性化的學習的需要.在終身教育理念的指導下，開放教育中采用微課作為教學的一種方式，學習者可以在任何時間、任何地點學習[3]，進行自主化和個性化的學習，實現了“人人皆學，處處皆學，時時皆學”的學習愿景.

1.2 微課開發制作的理論依據

1.2.1 以學習者為主體，倡導自主學習的思想理論.微課的設計和制作體現以學生為本的教學思想.隨著無線網和手持移動設備的普及，微課可以讓學習者擁有更充分的學習自主權，進行自主化和個性化的學習.

1.2.2 面對面教學和在線教學相結合的混合學習思想理論.基于在線學習的遠程開放教育已不再局限于傳統的課堂面授，而是強調教師在課堂上講授，將各個視頻中微課的知識點可以有效連接，然后讓學生思考如何去對知識進一步的創新.

1.2.3 新建構主義的思想理論.新建構主義既強調教師在教學中的作用，又提出了一系列策略尊重了學生在學習上的主導地位，通過建構方式將零星碎片知識“嫁接”入每個人的知識網絡[4]，每個微課里面都設置有學習活動，通過這些學習活動，學生者可以進行互動，促進了學習者的知識建構.

2 微課的開發與制作

2.1 微課開發前的準備

2.1.1 微課設計團隊.一個好的微課總體方案需要一個優秀的微課設計團隊，其包括課程設計團隊、課程開發團隊、技術支持團隊.課程設計團隊主要任務是課程整體設計、教學活動設計、微課教學設計.課程開發團隊主要任務是課程資源開發、微課資源開發和輔助資源開發；技術支持團隊主要任務是微課錄制、字幕制作、后期制作等技術支持服務.

2.1.2 微課的設計原則.微課設計的原則主要有教育性原則、目的性原則和趣味性原則.教育性原則是為解決教育教學中問題；目的性原則是指目的明確，針對解決教學過程中某個難點；趣味性原則是在教學過程中要能提升趣味性.

2.1.3 微課的類型.從內容得表現形式上看，微課大致上可以分為知識講授型、演示型、問題解答型等多種.知識講授型微課運用范圍比較廣，它主要是講授學科知識點及重點、難點、考點等；演示型微課主要采取的方式是真實情景演示、示范性動作演示、道具模擬形式等，表現內容比較直觀；基于“翻轉課堂”問題解答型的微課是老師將事先制作好的基于實驗原理類知識的微課發布到網絡平臺上，讓學生在課前自主觀看，提出問題，然后課堂上老師針對學生的問題加以詳細解答，并引導學生一起探究問題，啟發學生思維.

2.1.4 微課的制作方法.微課的制作方法很多，老師要根據課程的特點和自身情況選擇合適的制作方法和制作技術手段.常見的方式有三種，分別是屏幕錄制式、錄課式和混合式.屏幕錄制式是采用錄屏軟件讓老師邊講解課件邊錄制，教師在講解過程中利用鼠標標記課件中的重點內容；錄課式是通過攝像機將教師上課的過程真實地記錄下來，然后后期的整理和制作是利用視頻非線編輯機進行的；混合式是同時使用屏幕錄制軟件、攝像機、演播室等設備對視頻進行采集，然后在利用軟件進行編輯.

2.2 微課開發的技術路線和流程

2.2.1 技術路線

2.2.2 微課開發的流程

圖2 微課開發流程圖

3 微課的應用方法和途徑

3.1 微課在開放教育中的應用方法

3.1.1 碎片化和系統化相結合.微課由于短小精悍，所以學習內容為碎片化，信息容量相對較少，成人學習者可以利用業余碎片化的時間進行學習[5].由于每個微課知識點相對獨立，時間短，所以不利于知識在深度和廣度上的延伸，在資源建設中應該注意配備必要的系統化講授，使學生在能夠從教材的整體上掌握知識點.

3.1.2 移動學習和自主學習相結合.隨著技術的發展，智能終端逐漸普及到家家戶戶，對于開放教育的學生，大部分都具備移動微學習的條件.微課能為學習者構建自主學習的空間，能夠將學習者由原先填鴨式的被動學習轉化為積極主動學習；充分地聯接學習者和信息，建構學習共同體.

3.1.3 信息技術和開放教育相結合.開放大學的特點是通過搭建全民終身學習的平臺，充分利用并發揮現代信息技術，承擔公民終身學習資源的任務[6].通過采用新技術，有效借鑒“MOOC's”“翻轉課堂”的教學模式，以微課為依托，基于信息技術平臺給開放教育學生提供各類學習資源，積極開展線上和線下的教學，積極開展問題解答和討論的環節，給學生提供更好的學習支持服務和配套資源.

3.2 微課在開放教育中的應用途徑

在開放教育中運用微課既是社會發展的必然趨勢，也是提高開放教育效率和質量的關鍵[7].通過遠程教育學習平臺，共享開放教育的微課資源，推動了開放教育的改革與發展.

3.2.1 構建微課資源共享平臺.構建微課資源共享平臺為開放教育學生提供具有針對性的、有效的教育服務，注重微課資源的頂層設計，實現微課教學內容的設計、制作與應用三維一體，以網絡課程作為基礎，給學習者提供一個學習的路徑，吸引不同層次的學生通過網絡進行觀看，真正做到資源的共享和應用.

3.2.2 加強教師技術培訓，倡導終身學習.只有高素質的教師組成的團隊才能夠建設優秀的微課資源.教師要結合學習需求，從微課的主題、內容講授的安排、視頻錄制的方式、制作技術和方法等方面合作完成.所以要倡導教師終身學習，加強對教師的微課相關培訓，比如說傳授微課設計理念，讓教師深入學習如何將在線學習與傳統課堂相結合，讓教師掌握微課設計和開發的基本原理和方法；最后讓教師進行教學的反思和總結，真正做到了教學互用，教學相長的目的.3.2.3制定機制保障，推動微課共建共享.微課由于它只有5-10分鐘，主題明確，通常圍繞一個知識點，并且內容簡短，易于網絡傳播等特點決定了它適合資源共享和傳播，應盡早建立和完善微課的共享合作機制，邀請知名的專家和學者，根據學科和各門課程的特點，提取重難點，進行“微課堂”的視頻制作[8].開放教育信息技術的平臺里上傳優質的視頻資源，不僅學生可以在線學習，老師也可以共享微課資源，這也為廣大教育工作者提供了一個互相溝通交流授課經驗的展示的平臺.

〔1〕羅剛.微課程搭建網絡大學堂國家開放大學“五分鐘課程網”正式啟用.http://www.ouchn.edu.cn/New s/ArticleDetail.aspx?ArticleId=d24d61c4-d5e8-4913-85b8-445c2 d8faaf9amp;ArticleType=1.

〔2〕樊旭,路維,于書忠,程樹明.高職微課推廣可行性與應用策略研究[J].價值工程,2016（4）.

〔3〕吳曉姝.微課在遠程開放教育教學中的運用與研究[J].電大理工,2015（3）.

〔4〕蘇絢,李嘉鴻.新建構主義視角下微課在成人開放教育中的應用[J].廣東開放大學學報,2016（4）.

〔5〕龍春琳.開放教育中微課的設計與制作[J].貴州廣播電視大學學報,2016（12）.

〔6〕郭秀芳.微課在開放大學中的應用現狀及對策研究[J].高教學刊,2015（1）.

〔7〕張子婧,石巖鳳.微課在開放教育中的運用[J].山西大同大學學報(社會科學版)，2016（4）.

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1673-260X（2017）11-0215-02

2017-07-17

江蘇開放大學、江蘇城市職業學院2016年校級教學改革研究立項課題：信息技術與項目化課程整合的探索研究(16-QN-08)；2016年度江蘇省社會教育規劃課題：社區教育微課程資源建設與開發研究（JSS-C-2016030）；第三期江蘇省職業教育教學改革研究課題：微課理念下信息技術與項目化課程整合探索研究——以《國際商務單證》為例(ZYB165)