班里出現(xiàn)各種“小團伙”，怎么辦？

李迪

李老師：

您好！

我所帶的這個班級從入學(xué)開始，就自然形成了一個個“小團伙”，他們不是以寢室為單位玩耍，也不是以小組為單位學(xué)習(xí)，而是只找自己同鄉(xiāng)，或者性格相投的同學(xué)玩兒。班級成立一個月了，有的同學(xué)除了自己的“小團伙”和別的同學(xué)連話都沒說過。您覺得，我應(yīng)該怎樣讓這些小團體和睦相處，進一步增強班級的凝聚力呢？

穆老師

穆老師：

您好！

閑談中，一提到班級“小團伙”，老師們的眉頭就禁不住要鎖起來——“小團伙”似乎給了人“拉幫結(jié)派”的暗示，令人頗不喜歡。其實班級里存在這種非正式的民間組織，實在是太正常不過了。誰敢說自己的班沒有三五個甚至七八個非正式小團伙？只是有的班級小團伙之間相處和諧，班風(fēng)較穩(wěn)定；有的班級小團伙之間水火不容，矛盾重重，為班級管理帶來了種種障礙。

教育心理學(xué)理論認為，班級是個群體，學(xué)生是由兩種不同性質(zhì)的團體組成的，一種是按教育管理的要求組織起來的正式團體——小組和寢室，另一種是三三兩兩自發(fā)聚集在一起交往頻繁的小團體，心理學(xué)理論稱之為“非正式團體”或“友伴群”，也就是我們平時所說的“小團伙”。一個班級成立以后，不同愛好、不同追求、不同見解的學(xué)生會通過觀察，各找各的朋友。

這種“小團伙”的生命力是非常強大的。他們有時也會發(fā)生內(nèi)部矛盾，不過一旦老師試圖拆散他們，不料又被他們有所覺察，他們必定會團結(jié)起來，一致對抗老師。對這樣的團伙，一般班主任不要輕易去干涉，倒可以認真分析一下，班級里的“小團伙”有多少個，每個團伙里誰是核心人物，他們的觀點是怎樣的，對班風(fēng)建設(shè)起什么樣的作用，各團伙之間關(guān)系如何，是互不來往，還是友好相處或者彼此敵對，等等。然后，分析一下哪些小團伙與班級的影響是保持一致的，哪些小團伙是背道而馳的。我們做這些分析是非常有必要的。對于班級小團伙的成長和發(fā)展，我們的具體做法主要有以下幾點。

一、培養(yǎng)積極者

對于一個班級，它需要有自己的“核心”來“倡導(dǎo)”班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。而班級“核心”的培養(yǎng)，班主任一般要經(jīng)歷“用心發(fā)現(xiàn)——及時獎勵——跟蹤參與”這三個過程。一是用心發(fā)現(xiàn)。我們有什么樣的班級建設(shè)目標，需要什么樣的“班級核心”，班主任內(nèi)心必須非常清楚，同時，要具備慧眼識英雄的能力，分析出來哪些“小團伙”可能成為引導(dǎo)班風(fēng)積極向上的核心，其中有些學(xué)生的行為也許是邊緣性的，但經(jīng)過班主任的一番“矯正”和“拔高”， 就能使其在班級中有號召力，這些就是重點扶持、培養(yǎng)的對象。二是及時獎勵。班級核心被發(fā)現(xiàn)后，要引起全班同學(xué)的“注目”，讓其具有“榜樣的力量”，還必須對他們及時進行獎勵。三是跟蹤參與。在經(jīng)濟領(lǐng)域有一句話，叫“扶上馬，送一程”?！胺錾像R”是一個確立的過程，“送一程”是一個積蓄的過程。其實，這一說法也適用于培養(yǎng)班級“核心團隊的力量”。

班級“核心”的發(fā)展、積蓄、形成有一個長期的過程，在其影響力積蓄的階段，班主任的關(guān)注就是其茁壯成長的陽光雨露，只有讓“核心”時刻感受到有一雙期待的眼睛在盯著他們的言談舉止，他們才有前進的動力。

培養(yǎng)班級核心團隊的另一個方法是“招安”，就是把這些非正式的小團體正式化，把他們的活動由地下轉(zhuǎn)移到地上。具體做法是：如果某個同學(xué)在某一方面有特長或愛好，并且想邀集同學(xué)一起玩耍，一起研討，那么，鼓勵他可以向老師申請成立一個“小團體”，團長由申請者擔任，團體名稱自己確定，如，舞蹈隊、班級管理智囊團、寫作團、課外閱讀團、田徑團、跳繩團、魔方團、圍棋團、書畫團、手工制作團等。老師批準后，團長就可以在班上“招兵買馬”。每個團體要樹立明確的奮斗目標，制訂嚴明的團體紀律，要定期開展團體活動，定期向班委會匯報工作，隨時接受老師和班干部的監(jiān)督。一旦這個團體有意沖突其他團體，造成惡劣影響，或者該團體做了損害班級的事情，班委會就會“依法”取締該團體，如果該團體開展的活動對成員不具吸引力，其成員就可脫離該團體，該團體會因為沒有成員而自行解散。學(xué)期末的時候，班委會會評選出優(yōu)秀團體，進行表彰。

通過“招安”，公開承認小團體的“合法性”，教師能隨時觀察、了解每個團體的動向，能夠?qū)λ麄冏龀鲋笇?dǎo)。同時，“招安”后，團長為了提高團體的生存能力，會嚴格要求每個成員遵守紀律，并且會在活動開展上狠下工夫，這樣就會激勵團體走上健康發(fā)展的道路。

二、分化消極者

分化消極者是與培養(yǎng)班級“核心”同樣重要的一項工作。我們的策略是：不公開打擊，盡可能吸引、感召邊緣學(xué)生到積極團隊中來。

班主任以一個人之力，去消弭一個群體，這是不明智的選擇，甚至極有可能導(dǎo)致群體內(nèi)部團結(jié)緊密，一致對外。另外，班主任也不適宜引導(dǎo)另一個群體，與這個群體對抗。這樣做有違我們的教育目的。教育的目的是推動社會秩序的建立，提高人的素養(yǎng)，而不是人斗人。

作為一個“核心”——哪怕是消極的核心，他的周圍必定已經(jīng)聚攏了一些人，對這些人公開打擊，他們就會向“消極核心”靠攏，對這些人慢慢“感召”，他們就會逐步從這個群體中脫離，向班主任培養(yǎng)的“新核心”靠攏。

三、做好“黏合劑”

一個散漫消極的班級，不可能是優(yōu)秀的班集體。要想讓班級具有凝聚力，多數(shù)情況下，班主任最好能做班級同學(xué)以及班級“小團伙”的黏合劑。老師做到這些真的不容易，因為現(xiàn)在的學(xué)生個性太張揚，很多孩子不善于和別人合作，因此，老師要在班里進行寬容教育、愛心教育，談的道理、舉的例子只有真實生動，才能打動學(xué)生，才能真正有“黏合劑”的作用。

比如2006年，我所帶的班級小團體多，互相因一些雞毛蒜皮的小事爭不休。于是班會課上，我要做“黏合劑”，便講道：

誰人背后不說人？誰人背后不被說？同學(xué)們和好友一起玩耍，對背后的閑話盡可以不必打聽和計較。如果你喜歡你的朋友，如果你在為失去朋友而傷心，就不要輕易對別人訴說自己的委屈，和自己對朋友的不滿，因為那委屈、那不滿，很容易傳到朋友耳朵里，并和你的原意大相徑庭。再說咱們班根本就沒有什么心底特別壞的人，大家的矛盾也不是什么原則性問題，請同學(xué)們“靜坐常思己過，閑談莫論人非”。endprint

營造良好班風(fēng)，讓學(xué)生形成團結(jié)友愛的“大團體”，是應(yīng)對學(xué)生小團體的明智之舉，是對小團體的無害化處理。班主任要做“黏合劑”，除了利用好班會，還可以通過組織班級活動來引導(dǎo)，如，冬至包餃子、春天植樹等活動。甚至每年的技能競賽，也可以用來作為小團伙的“黏合劑”。

四、做好“旁觀者”

當小團伙的成員鬧了矛盾，老師不妨暗中指點，最好不要過多、過細干涉。但是，當學(xué)生找老師求助時，我們就不能置之不理，可以在暗中指點。指點中切記多做換位思考，要站在學(xué)生的立場上思考問題。

這時，就用到了“共情”。

共情是體驗別人內(nèi)心世界的能力。共情又叫“投情”“神入”“同感心”“同理心”“設(shè)身處地”等?！肮睬椤钡囊饬x在于設(shè)身處地理解學(xué)生，讓學(xué)生感覺自己被接納，促進交流，促進效果。缺乏共情會使學(xué)生失望、受到傷害。

老師在運用“共情”時，注意走出自己的框架，因人而異，因背景而異，并且善用肢體語言，時刻驗證。

比如，我們班的藍菲、明霞、莎莎，堪稱“三人幫”。“三人幫”里的藍菲個子小、脾氣大，看誰不順眼都會沒心沒肺地批評。不過發(fā)生矛盾最多的，還是在這小小“三人幫”內(nèi)部。她們每次生氣，明霞和莎莎都會為傾訴苦惱而來，而每次訴說完都不忘囑托我：“老師，這件事您別插手，我們自己會處理好的?！庇谑牵冶悴徊迨?，幾天后果真又見她們形影不離。

臨畢業(yè)時明霞和莎莎找我求助，問我如何應(yīng)對藍菲的任性。我說：“在她任性的時候不要輕易遷就她。她既然很在乎你們，就讓她在被冷落中反思自己的錯誤。千萬不要在她還沒有認識到自己缺點的時候，就主動和好，這樣不但不利于藍菲的成長，只怕她的脾氣不改，你們的友誼也難以天長地久，將來她更難有知心朋友?！蔽蚁嘈抛约核f的一席話，即使最后傳到藍菲耳朵里，她也不會感覺到老師在“隔岸觀火”。

五、慎用“離間計”

“離間計”會對學(xué)生的成長形成不良影響，萬不得已的時候才使用。而且，即使瓦解成功，也要找機會和孩子們談心，告訴他們：老師不是存心的，只是不想讓班風(fēng)變壞……

六、簽訂“君子協(xié)議”

有的小團伙很消極也很穩(wěn)定，已經(jīng)在學(xué)校形成了一定“氣候”，要分化、培養(yǎng)、黏合……都不實用。教育自有諸多無奈。這時，也不必非要“拆散”他們，倒可以簽訂君子協(xié)議，只要彼此相安無事，我們也算是心滿意足了。

我曾在閱讀濮陽趙娜老師的博客時，看到她描寫的一則案例。

班級曾有五個頑皮小子，人稱“五大金剛”，他們情同手足，仗義執(zhí)言，成為了全校聞名遐邇的“勢力”。

有一次，他們和柔弱的趙老師 “過了一招”。

那是一個熙熙攘攘的課間，辦公室外突然傳來了一陣吵鬧聲。趙老師奔出門外，只見“五大金剛”威風(fēng)凜凜地站在了一排，怒目圓睜，面對的卻是一個小女孩。“君子動口不動手！”趙老師大喝了一聲，唯恐他們再鬧出亂子。接著，她隨手拿出手機把這一幕拍了下來。這時五個人不知輕重竟想搶老師手中的手機。趙老師卻微微一笑：“猜一猜，我為何拍下來呢？”“為了告訴我們班主任”“為了讓校長知道”“為開除我們再多一條罪狀”。他們你一言我一語地說著，卻被老師一一否認了。這下，幾個小子的目光里盛滿了疑惑：“老師究竟要賣什么藥呢？”隨之，上課鈴聲響了，趙老師揮揮手，讓他們都進教室上課了，一陣風(fēng)波就這樣暫停了。

不出趙老師所料，放學(xué)后她剛走出辦公室，“五大金剛”就迎面走了上來?！皝戆?，老師正準備請你們呢！”趙老師的一番熱情更讓他們不知所措了，坐在辦公室里第一次這般規(guī)規(guī)矩矩。趙老師又一次把畫面拿給他們一一再看：“一個弱不禁風(fēng)的女孩不小心撞了你們一下，你們竟然如此小題大做。知道么，你們一向在我的心里可是‘君子?。　彼麄兯坪跤X得有些難為情，其中一個竟然還調(diào)侃道：“君子，君子，多謝老師的褒獎?。　宾畷r，趙老師的臉色變得嚴肅起來：“孩子，你們在老師的心里就是名副其實的君子，今天我正是要給大家簽訂‘君子協(xié)議?！绷钰w老師意外的是，他們竟然沒有一個人反對，當趙老師把事先準備好的協(xié)議讀給他們聽后，他們竟然悄悄地低下了頭，面面相覷了片刻后，都鄭重地簽上了自己的名字。

果然，“五大金剛”耍橫的故事越來越少了。偶有一日，趙老師再次在樓梯上與他們相遇：“孩子，不，正人君子，好樣的！”“那，那還不是你給我們上了‘緊箍咒嗎？”說話間，還留下了一串爽朗的笑聲……

穆老師，讀完趙老師和“五大金剛”過招兒的故事，您有什么想法？

人本無惡善之分。或者說，每一個學(xué)生的心里都有一根天使的琴弦和一根魔鬼的琴弦，作為老師，我們應(yīng)該想辦法奏響學(xué)生那根天使的琴弦。至于他們找誰為朋友，跟誰是“鐵哥們兒”，我們完全可以任其發(fā)展。

以上提到的諸多方法，前提須得認真分析“小團伙”的性質(zhì)及其成員的性格特點，才能正確運用，希望能對您有啟發(fā)。

（責(zé)編 李曉慶）endprint