養成“讀出發現”的習慣

張啟道

[摘 要]“讀出發現”是讓學生獨立提出問題、解決問題的過程，它指向獨立思考和富有主見的閱讀。這是一種閱讀能力?！白x出發現”不僅尊重兒童的天性，而且是提升學生閱讀能力的有效途徑。在課堂上，教師要通過遣詞造句、編者意圖等不同視角，運用比較、逆向思考等方法培養學生“讀出發現”的習慣，全面提升學生的語文素養。

[關鍵詞]教學策略；讀出發現；習慣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0022-03

兒童天生擁有一雙善于發現的眼睛，兒童的天性也希望自己是個發現者。所謂“讀出發現”，指的是在閱讀教學中，應當努力使兒童自主閱讀去發現文本的內容和語言規律，發現文本寫什么、怎樣寫和為什么這樣寫，發現其中的問題和規律，從而吸取文本的營養，提升他們的語文素養?！白x出發現”是一種能力。葉圣陶先生指出：“大凡傳授技能技巧，講說一通，指點一番，只是個開始而不是終結。要待技能技巧在受教人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結?！币虼?，閱讀教學要培養學生“讀出發現”的習慣。

一、養成“讀出發現”習慣的必要性

（一）“讀出發現”尊重兒童成長的天性

1.發現個體潛能與優勢

兒童有他自身的特點。一是探究性。在兒童的精神世界里，他們對未知世界的發現、探索有一種近乎本能的欲望與需求。二是游戲性。在好奇心的驅使下，兒童對客觀世界總會有意無意地發問、探究與解答。三是生長性。兒童探究發現往往是在游戲狀態下的，但表現出主動的心向、研究的姿態、發現的眼光。基于兒童自身發展的這些特點，閱讀教學中，教師要尊重兒童的研究天性，順應兒童的成長訴求，讓他們以自己獨特的視角讀出自己的發現。兒童世界是一個獨特的世界。在這個世界中，每一個兒童都是獨特的存在。倡導富有自主發現的閱讀教學，能讓孩子發展自己不同于他人的個性，培養屬于自己發展的潛能與優勢。

2. 拓展自己的思維路徑

名師們的閱讀教學總是善于宕開一筆，引導學生探究發現，使他們的思維經歷一次由集中到發散，再由發散到集中的過程。當年，斯霞老師執教《李闖王渡過黃河》時，在學生理解了一些問題之后，又問他們：“李闖王看到黃河沒有上凍，為什么這樣著急？等黃河上凍后再過河可以嗎？”用這兩個問題激發學生探究文本的發現欲望。學生通過再讀文本，終于明白了其中的原因：“因為李闖王遲過黃河一天，那里的老百姓就要多受一天壞人的罪?！?“因為陜西一帶遭到了嚴重的自然災害，老百姓沒有吃的，就吃樹根草皮。遲一天去解救他們，就會死很多人。”他們對原因的闡述，既是對文本閱讀的新發現，也是對課外閱讀思考后的新發現。

3.發展自身的探究意識

小學生天生就對事物充滿好奇，渴望做一名發現者、探索者。主動參與發現、探究的主觀愿望，能夠讓他們對學習充滿內在的動力。按部就班的閱讀，學生收獲的是知識的累積；而引導他們主動而有主見地發現，一方面可以獲取并牢固記憶新知識，另一方面可以將他們得出的結論納入到自己認知結構中，并解決新的問題，形成遷移能力。這樣能促進學生閱讀智慧的自然增長?！白x出發現”最本質的特征是強調探究過程，而不是理解現成的知識。因此，它重在培養學生的探究意識和創新精神。要“讀出自己的發現”，就不能拘泥于書本上的理解。《只揀兒童多處行》的課后練習中有一個問題：“用‘噴花的飛泉比喻什么？”許多參考資料都認為是“密密層層的海棠花”。其實，這樣的理解是片面的，“密密層層的淡紅的花”是對“那幾棵大海棠樹”的描寫，“噴花的飛泉”是用來比喻“那幾棵大海棠樹”的。

（二）閱讀能力提升需要“讀出發現”

1.“讀出發現”是探究性學習過程

閱讀教學要讓學生獨立提出問題、解決問題，它的心理機制指向了獨立思考和富有主見。因為它是基于自己的獨立思考和自我發現，所以更有利于學生汲取文本在語言運用、思維能力和情感陶冶等方面的營養。兒童閱讀的“真發現”，往往就是他們覓尋文本“言”“意” 營養的興趣點。這樣的興趣點可以作為引導他們走進文本、解讀文本的切入點。自主發現必然伴隨著主體主動積極的思維和情感活動，是一種燭照心靈的閱讀體驗。

2.“讀出發現”煥發學習熱情

美國前教育部長泰洛爾·貝爾曾一再強調：“關于教育，有三件事要牢記—— 一是動機，二是動機，三還是動機。”可見，無論教學怎么發展，都需要具體可操作的方法與策略去誘發學生的學習動機。教學的目的在于使學生能夠獨立學習、獨立解決問題。布魯納認為，我們教一門學科，不是要建造一個活的小型藏書室，而是要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程。學生不是被動的、消極的知識接受者，而是生動的、積極的知識探究者。學生要是有了自己的“發現”，那么他們就“擁有”了自己的知識。

3.“讀出發現”釋放學生潛能

閱讀教學要充分釋放學生的潛能，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的發現。我們認為，兒童閱讀不同于學者的研究性閱讀，兒童的發現無需做到具有前人未曾發現的獨特價值。按照布魯納的觀點：“所謂發現，當然不只局限于發現人類尚未知曉的事物的行動，而是包括用自己頭腦來獲得知識的一切形式。”從兒童的已知出發，讓他們通過自己的頭腦，按照自己的方式自主獲取自己先前沒有獲得的獨特的閱讀體驗，對他們而言，就具有了“發現”的意義。

二、探尋養成“讀出發現”習慣的路徑

（一）從不同視角培養“讀出發現”的習慣

1.從遣詞造句發現語言魅力

每門學科都有其獨特的育人價值。語文教師理應明白：閱讀教學應該為學生的發展提供獨具的路徑和獨特視角、發現的方法和思維的策略，提升他們對語文美的發現、欣賞和表達能力。德國哲學家伽達默爾說：“語言的本質在于語言的運用?！痹陂喿x教學中培養學生語言運用能力，要借助文本中的語言價值點，著力提升他們的語言敏感性。薛法根老師執教《匆匆》一課時，別具一格地從課題出發，在文中選出許多疊詞，指導學生讀出它們的美感與意蘊。在引導學生發現朱自清先生是怎樣寫時間匆匆而過時，他又從文中拎出“八千多個日子”與“一個日子”進行比較，讓學生從“起床”“洗手”“吃飯”“默默”“遮挽”“睡覺”與“挪移”“過去”“跨過”“飛過”等詞語中，體會時光匆匆的特點，發現朱自清先生匠心獨運把看不到摸不著的“時間”寫得具體生動的方法。endprint

2.由情感入手發現寫作特色

在走進文本，揣摩作者的情感表達過程中，學生也會產生情感共鳴，生發情感體驗。換而言之，閱讀的過程必然伴隨著情感體驗，這是發現作者情感線索的過程。如，《早》的文脈是：訪問三味書屋→介紹三味書屋的陳設→描寫臘梅花→敘寫魯迅書桌上“早”字的來歷。寫臘梅花，作者僅僅用了幾十個字，就把臘梅花的特點栩栩如生地描寫了出來，字里行間充溢著喜愛、贊美之情。作者筆下怒放的梅花為何具有精神風骨，為何讓人肅然起敬？原來是作者借梅花“東風第一枝”的特點贊頌魯迅先生“時時早，事事早”的精神，這是借花喻人的寫法。作者融情于景、借景抒情的手法，顯得筆觸清新、承轉自然、開合有度。周益民老師在執教《九色鹿》一文時，先引導學生“讀故事，要把心放進故事里，請再讀課文，說說讀哪些地方你要蹺起大拇指，哪些地方讓你真想踹上一腳，哪些地方讓你心跳加速，哪些地方讓你終于松一口氣”，然后出示：“要蹺起大拇指的 ；真想踹上一腳的 ；讓我心跳加速的 ；終于松一口氣的 。”這樣，一步一步地引導學生在潛移默化中發現文本的意蘊。

3.從編寫意圖發現文章匠心

編者為什么要選擇這樣的文章作為我們的課文？為什么把課文編在這里？這是我們教師要思考的問題。文質兼美的選文，不僅是作者寫作智慧的結晶，也蘊含著編者的匠心。因此，一篇課文就好比一座富礦，蘊藏著豐富的珍寶，為學生閱讀能力的發展提供正能量。怎樣用足教材、用好教材，考驗語文教師發現文本價值的智慧。領會編者意圖，發現課文的價值，往往能夠更好地利用教材。蘇教版四年級上冊的《九色鹿》一文，其結尾是：“國王非常慚愧。他斥責調達背信棄義，恩將仇報，并重重懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿?！倍硪粋€版本的結尾：“我乃鹿王，云游貴邦。一心助人，救人于危難這中。一天，我在水中救起一個快要淹死的人，現在這個人就站在我的面前。他違背誓言，恩將仇報。生命雖然可貴，但是卑鄙邪惡的生命終將受到懲罰。”比較而言，課文的結尾更適合四年級兒童的接受能力。

（二）運用可行方法培養“讀出發現”習慣

1.在比較中發現課文的特質

蘇教版《黃河的主人》中有一段描寫艄公的文字：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”這段文字既有對艄公的直接描寫，也有間接描寫。無論是直接描寫還是間接描寫，對表現艄公的品質都同樣重要。怎樣讓學生理解作者言語形式的匠心呢？我們試著讓學生把不是寫艄公的語句去掉，和原來的句子進行比較，看看有什么發現。這樣，學生就能發現文本表達的特質。

2.發現文字背后的隱性信息

閱讀教學要有一雙明亮的眼睛，去發現文字背后隱藏的信息。顯性信息容易發現，隱性信息需要具有語言的敏感力?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”怎樣從文本中獲取信息？這是語文學科的一種關鍵能力，即提取信息能力。文本中的信息，有的直接，有的間接；有的顯性，有的隱性。對具體的文字，我們要引導學生做多角度思考，這樣才能發現并提取富有價值的信息。如，蘇教版《海底世界》中有一段關于海參活動特點的描述：“海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米?！庇械膶W生讀出了海參的活動特點是“慢”。這里，海參的“慢”是隱性信息，是從“肌肉伸縮”“爬行”“每小時只能前進四米”等顯性信息發現出來的。

3.逆向思考發現構思的巧妙

教學蘇教版四年級的《誠實與信任》一課，我們要適當轉換閱讀的角度，充分挖掘與發揮文本的教學價值。“反向”研讀，進行正反對比學習，能讓文本的語言與思想立起來，能充分調動學生的思維與情感。在本篇課文的精讀教學中，筆者圍繞三個主問題引導學生進行反向思考、對比閱讀，教學脈絡清晰，有境有法，有情有趣。

研讀文本開頭的環境描寫部分，筆者引導學生反向思考：“同學們，在當時的情況下，如果作者悄悄地溜掉，他有機會和條件離開嗎？你從哪里看出？請你做一個偵探，到課文中去找出依據?！痹趯W生充分研讀文本、交流發現后，筆者再反向提問：“那作者為什么沒有離開呢？”一正一反的對比交流后，學生第一次深入理解了作者的誠實。研讀文本中間的對話部分，筆者提問：“同學們，三天以后，小紅車的主人才打來電話。如果作者這時候反悔了，想抵賴，他會在電話中說些什么呢？請同伴兩人合作一下，在抵賴的情況下，他們會怎樣對話？”設計這樣一段反向對話，學生非常興奮，在交流的時候把“反面對話”表現得栩栩如生、活靈活現。這時，筆者再帶領學生閱讀文中人物的對話，人與人之間的“誠實與信任”之情便更加突出。文本的最后，作者非?！昂蠡凇?，因為掛完電話后他還不知道對方的職業、姓名等。筆者提問：“同學們，在我們的生活中，好多人在這種情況下都會暗自‘慶幸，慶幸對方沒有讓自己賠償。如果這個人掛完電話后也暗自‘慶幸了，他會想些什么呢？”學生思維再次被激活，設想的回答與文本內容截然相反。最后，筆者再引導學生閱讀文本中“我”的心理。這樣教學，形成了鮮明的對比，解讀效果非常好。

“讀出發現”是讓學生獨立提出問題、解決問題的過程，它指向獨立思考和富有主見的閱讀。因為它是基于自己的獨立思考和自我發現，所以更有利于學生汲取文本在語言、思維和情感等方面的營養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2] 施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3] 崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社.2009.

（責編 韋 雄）endprint