校企合作優化路徑探討

李海霞　馬世猛　趙佳娜　石永貴

[提要] 未來中國企業對就業者的職業資格和學歷層次的要求將越來越嚴格，作為培養的學生既有“學歷文憑”又有“職業資格證書”的高等教育，恰恰能滿足這一需求。本文指出校企合作已成為高校改革必不可少的重要途徑，校企合作可以促進產學研三者的高效率結合，進一步加強與企業的合作，在產學研結合上取得突破，并實現學校與企業的合作雙贏。

關鍵詞：企業；校企合作；優化

基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（批準文號：2015GJJG186）；石家莊市高等教育科學研究項目（課題編號：20161005）；石家莊學院校級教學改革研究項目（項目編號：JGXM-201513A）研究成果

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年10月11日

一、高等教育中校企合作發展現狀

世界經濟的快速發展，經濟全球化的不斷深化，創新人才正成為引領新時代經濟發展的主力軍。這就要求高等院校培養出文化知識水平高、理論與實踐結合能力強的優秀人才。

長期以來，由于我國高等教育重理論輕實踐，而理工科院校則是為培養學術型和工程型人才服務的，致使學術型工程型人才與技術型人才中間出現斷層，許多高等院校培養的人才往往對實踐沒有足夠充分的認識，因此“校企合作”已經成為職業教育必不可少的手段。

按合作的深度進行層次劃分，“校企合作”可分為三個層面：

一是淺層次合作。學校專業方向按企業所需確定，并在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。聘請行業（企業）的專家、高級技師等為指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，逐步形成產學合作體。

二是中層次合作。學校為企業提供咨詢、培訓等服務，建立橫向聯合體，成立董事會，爭取國內外的企業家、專家、學者及社會各界知名人士參加董事會，爭取社會各相關行業、企事業以董事單位的身份支持學校發展，并建立由知名專家參加的專業指導委員會，制定切實可行的專業教學計劃。按崗位群分類，確定專業能力結構和非專業能力素質的群體要求，根據企業的需要進行人才培養。

三是深層次合作。企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高整體效益。企業也主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現“教學—科研—開發”三位一體。學校在為地區經濟發展提供各種技術、營銷、管理、咨詢服務的過程中可獲得相關地方經濟發展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合。

二、校企合作存在的問題

（一）學校自身問題

1、認識不充分。許多院校的領導和教師還僅僅把“校企合作”看成是解決學生實習就業的某種途徑。將“校企合作”等同于教學實習，認為只不過是在學生的教學計劃中加入了實踐環節，而并非從根本上的專業設置、培養目標、教學模式等問題上做相應的改變。對于平時實習與畢業實習沒有做到明細劃分、統籌兼顧，將理論教學與實踐教學割裂成兩張皮，只停留在淺層的結合與合作。

2、處于被動一方。學校在校企合作中應具有主導作用，但就現實情況來看，相當一部分院校沒有將如何培養學生全面素質與綜合能力進行全面考慮，未將行業的崗位標準納入教學，造成行動上的被動。

3、學校實驗室利用率不高。許多高校為學生配備了條件優良的實驗室，然而相對于設備齊全的教學條件，如何充分利用它并且能夠使學生通過親身實驗將理論與實踐緊密結合，成了高校亟待解決的問題之一。“校企結合”下的職業教育，要求上述問題必須且實際得到緩解或解決。實驗室的設置對于高校而言，并非是教學輔助工具，同樣也是應對上級教學檢查的必須設置。出于教育要求這個因素而被建設的實驗室基本上主要用于應對教學檢查，從而導致學校實驗室利用效率不高，學生知識了解并知道學校有配備什么樣的實驗室，卻沒有機會實際進入實驗室。

4、中小型高校缺乏研發實力與實驗條件。隨著“校企結合”的不斷發展，眾多高校對外招標，建設實驗室等教學設施，但往往由于高校自身缺乏研發實力與實驗條件，無法真正將其所擁有的設施用到實處。例如繼實驗室之后，室內電子計算機、教學應用軟件等硬件和軟件設施同樣要求與之配套。而有些中小型高校對此卻只能望而卻步。企業合作的條件是互惠互利，高職院校的教師多數缺乏實踐經驗和工作閱歷，知識結構相對落后，管理理念跟不上，無法對企業生產管理與服務中存在的問題進行指導。

5、高校缺乏企業實戰背景的教師，雙師型教師離開行業時間較長。“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業資格，從事職業教育工作的教師。“雙師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，對提高職業教育教學水平具有重要意義。目前，我國高校“雙師型”教師的師資隊伍數量不足、結構不合理、資格認定和培養標準不統一、來源較混亂，且理論研究不足、觀念落后等等問題都束縛著教師隊伍的高水平發展。

6、畢業生培養的規格與企業要求有差距。學校注重學生理論知識上的培養，對于企業本身而言，更加需要的是學生的實踐能力。管理人才需要理論知識的豐富以及面對實際工作時隨機應變的能力，這時就需要校企合作雙方的及時溝通，而目前高校畢業生最缺乏的就是成為企業需要的人才。

大學畢業生自我感覺良好，但實際上還遠未完全達到企業的要求，其中在忠誠度和專一性、吃苦耐勞精神、分析批評能力、解決問題的能力、高效工作和有效工作的能力、獨立工作能力、團隊合作能力等方面存在較大差距。因此，高校應該積極采取措施，主動適應企業的要求，加強學生綜合素質和能力的培養，使我們培育出來的學生能夠盡快為企業和社會做出自己的貢獻。

7、專業設置與社會需求之間的矛盾。專業并非專一，在學習專業課的同時，與專業課相關的課程同樣是學生學習的重點。高校專業課設置存在一定的缺陷，專業學習與社會需求之間存在矛盾。由于高校專業設置、人才培養機制與我國當前的人才市場需求存在事實上的錯位現象，導致高校人才培養的規格和調整變化速度遠遠落后于市場需求的變化速度。研究高校專業設置、人才培養與市場需求之間的關系，正確處理好高校三大職能的定位和關系問題，將有助于緩解或解決當前我國出現的人才結構性短缺的局面。endprint

8、學生認識不到位。受傳統觀念的影響，學生普遍對大學的印象是學知識、學技術，認為去企業頂崗就是在付出勞動，提供廉價勞動力，甚至產生抵觸情緒。

（二）企業方面存在的問題

1、缺乏對學生的培養意識。企業普遍認為育人是學校的事，對于和學校共同合作培養人才興趣不高，具體體現在：（1）缺少定制化、針對化的培訓。對于大部分去酒店實習的學生來說，企業只不過提供一些基礎的制度和簡單的技能培訓，僅僅停留在能上崗的基礎上。而對于深入的能力與素質培養上幾乎沒有，違背了學校的初衷；（2）無法將培訓貫徹始終。有些酒店對于學生的技能要求不高，認為知道了就可以獨立上崗，片面的要求高利潤，少投入。而對于學生在上崗期間由于技能掌握不熟練而犯的錯誤，企業半推半就，甚至將錯誤歸咎于學生，讓學生獨立承擔相應的經濟損失。

2、企業無法將行業信息與院校分享。企業不能正確看待校企合作，更為關注的是自己的效益與收益，把所掌握的行業信息及技術專利看作是行業機密，不愿與老師及學校分享，這并不能算真正意義上的校企結合。

3、合作層次低。企業合作的初衷是降低企業勞動成本，獲得利潤。對于學校展開的市場調研，人才培養方案的制定以及教師實習等問題興趣不高，甚至有些酒店不接受教師實習，影響校企合作的有效進行。

4、缺乏溝通。（1）對于學生來說，初來酒店，面對新的生活環境，需要一定的適應期，有些酒店片面的追求利潤最大化，無視適應期的存在，缺乏與學生的溝通，導致學生怨言四起，造成行動上的被動；（2）對于學校來說，迫切需要及時了解學生的實習狀況，酒店對此聯系較少，無法及時將學生的實習狀況與學校進行溝通，只在一些特殊的重大事情發生時才通知校方做出相應的措施。

三、解決方法

（一）針對學校自身

1、加深認識程度。提高對“校企合作”的認識程度，改變對其停留在表層認識的局面，在實踐同時，從根本上的專業設置、培養目標、教學模式等問題上做相應的改變。在課程建設方面，企業可以把入職培訓中行業知識的內容，試用期的工作前置到學校。平時實習與畢業實習要做到明細劃分、統籌兼顧，將理論教學與實踐教學緊密結合，真正幫助學生實現質變，使學校和企業得到雙贏。

2、變被動為主動。對培養學生全面素質與綜合能力進行全面考慮，將行業的崗位標準納入教學，改變在“校企合作”中學校處于被動地位的局面。

3、產品研發與實驗室建設。提高教學設施的利用率，對可以設置實驗的課程設置相應的實驗與實踐，如旅游管理專業的模擬實驗室、法學專業的法庭模擬實驗室等，使學生能夠熟練掌握現場實踐的方法和技巧。

4、師資隊伍。及時配備好實驗室的相關配置，對在校教師進行專業教育培訓，提高自身教學素質，增加知識儲備。高校在選拔教師時，應進行“雙師型”教師的選拔，擴充優秀教師隊伍，嚴格規定教師入職的要求。通過培訓影響觀念落后的教師使其向現代化觀念轉變。

5、學生自身。學校應在注重學生理論知識培養的同時，也注重學生的實踐能力的提高。校企合作雙方的及時溝通，保證高校畢業生理論知識的豐富以及面對實際工作時必須具備的隨機應變能力。針對企業所需的應用人才，設置專業課、現實模擬工作場景等方式訓練學生的忠誠度和專一性、吃苦耐勞精神、分析批評能力、解決問題的能力、高效工作和有效工作的能力、獨立工作能力、團隊合作能力等。

（二）針對企業

1、策劃創意與高校相關專業結合。（1）企業通過教育、培訓等方式，是大學生活的創業所需的綜合素質，激發大學生的創新創業意識，豐富其創新創業知識，增強其創新創業技能和創新創業品質；（2）熟練掌握專業課程是對學生的基本要求，企業可以為學生提供策劃創意的機會，并給予一定的獎勵，有助于實現校企合作的雙贏雙豐收。如：洗衣液品牌“藍月亮”，其公司推出“藍月亮洗衣液”的策劃創意征集活動，這使得該洗衣液大學生群體中得到廣泛傳播，在推銷產品的同時也同樣可以鍛煉學生的策劃創意；（3）制定專業化、專一化的培訓方案，通過設計培訓，使學生了解企業的工作流程以及工作中需要注重的方面。將培訓貫徹實踐的始終，在實習期間，學生所犯錯誤要切實得到糾正，保證企業不會受到損失。

2、營銷部門與學校共建實踐基地。（1）創業教育有利于培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種綜合素質，可以使學生學會從創業的角度去思考實際問題，市場營銷專業的學生較其他專業的學生需要具備更多的創新能力和實踐能力。“校企合作”不僅是表面工作。企業營銷部門應切實與學校進行有效溝通，為學生提供營銷實戰機會。實現“校企合作”下職業教育的資源共享。如：設立大學生創業實踐周，固定實踐基地：由企業為學生提供營銷機會，選定特定場所使學生可以進行現場營銷，在規定的期限內，有學生獨立完成營銷任務。設立創業教育與文化宣傳欄：在實訓期間，將企業的經營理念、經營目標等與企業文化相關的內容利用宣傳欄或職業培訓等方式傳給學生，使學生可以盡快融入工作環境；（2）實現企業資源與高校資源的合理利用，企業將可以利用的資源共享于高校，將行業信息共享于老師，促進“校企合作”的深度發展；（3）提高“校企合作”的合作層次。在為學生提供實踐機會的同時，也為在校教師提供實踐機會，與學生工作在同樣的環境中，教師才可能真實地理解和感受到學生在實踐期間存在的問題與挑戰；（4）市場調研：進行市場調研，了解高校與企業對于“校企合作”的實踐是否真實高效。收集畢業生對于實習與真正工作的區別認識，“校企合作”是否能夠切實使畢業生做到理論與實踐的有效結合。

主要參考文獻：

[1]孟凡華.我國職業教育科學研究的現狀與熱點分析[J].職教論壇，2017.4.

[2]劉力.產學研合作的歷史考察及本質探討[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2007.2.

[3]趙久香.校企合作發展歷程及研究現狀概述[J].齊齊哈爾工程學院學報，2011.6.

[4]劉登梅.幾種國外職業技術教育模式給我們的啟示[J].天津職業技術師范學院，2001.5.endprint