基于新課改的中學地理教師專業(yè)適應性透視

辛穎

[摘 要]當前中學地理教師專業(yè)發(fā)展存在諸多問題：忽視學科教育功能價值，教學行為被動盲目；專業(yè)技能單一，角色轉換不適應；自我發(fā)展意識和技能不足，難以掌控新型教學方法；缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，專業(yè)成長與發(fā)展緩慢。地理教師專業(yè)發(fā)展策略有：重視學科教育價值，進行優(yōu)質教學；提高專業(yè)技能，進行角色轉換；完善知識結構，進行理論學習；制定發(fā)展規(guī)劃，加快專業(yè)發(fā)展。

[關鍵詞]新課改；地理教師；專業(yè)發(fā)展；中學地理

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28008902

國內外專家學者對于教師專業(yè)發(fā)展的界定有不同論述。哈格里夫斯和富拉恩認為教師發(fā)展可以從知識與技能的發(fā)展、自我理解和心態(tài)改變三個方面理解。國內有學者認為教師發(fā)展既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。

地理新課改倡導合作、探究、參與、啟發(fā)等教學方式，注重學生學習的能力、方法、過程等。終身化、固化的教師專業(yè)發(fā)展理念須摒棄。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)發(fā)展過程，這不僅是職業(yè)資格發(fā)展趨勢之要求，更是終身學習時代的必然要求。

一、新課改實施與地理教師專業(yè)適應性分析

1.對當下課改實施效果的感悟和體會

自初中2001年和高中2003年地理課改實施以來，新的地理教育教學理念已深入人心，新課程編改和新方法實施正在以多面孔開展，出現(xiàn)了不顧學生差異和教材內容難易程度的“整齊劃一式”的導學案教學等，教學形式多元化，有別于單一課堂講授，但效果卻招到許多專家學者的質疑。有的所謂重點高中和初中的課改也是偶爾做做樣子即很快恢復“常態(tài)”，新教育教學理念難以付諸實施。學校教學不是出于學生生存和社會需要目的，而是為了應付應試教育的要求。應試的羈絆使許多教學課改行動帶有十足的“應試”味道，使地理課程改革還停留在理念轉變期，很多學校沒有真正有效實施課改。

2.地理教師專業(yè)對新課改實施的適應性分析

現(xiàn)代教育倡導“雙主教學”，但教師仍是學校教育的組織者和主導者。如何將“應試教育”與學生“終身發(fā)展教育”融合，值得每一位地理教師深思。面對新的教育形勢，教師要樹立新的教師觀、學生觀，掌握各種教學技能，幫助學生構建知識體系，科學合理地設計和組織教學，激發(fā)學生的學習興趣，同時在教學中不斷反思，促進專業(yè)發(fā)展。而當前中學地理教師專業(yè)發(fā)展諸多問題的存在，有礙新課改有效落實。

（1）忽視學科教育功能價值，教學行為被動盲目。地理是文理兼?zhèn)涞膶W科，無論是在地理素養(yǎng)、綜合思維能力培養(yǎng)還是在地理觀念教育上，都具有極強的教育功能價值。地理教師應清楚學科教育功能價值，勇于擔當公民素質教育義務。然而，有的地理教師“自卑”意識明顯，認為地理處于“小科”地位，可有可無，部分教師專業(yè)知識基礎相對薄弱，教學熱情難被激發(fā)。這造成地理教師在尋求專業(yè)發(fā)展問題上多處于被動、應付的境地，學時無法滿足，教學行為也隨意、盲目，影響地理教育教學效果。

（2）專業(yè)技能單一，角色轉換不適應。不少地理教師習慣于承擔“教書匠”角色，而對于啟發(fā)者、引導者、學習情境創(chuàng)設者的角色感覺難以應對。面對不斷創(chuàng)新的新課程改革，不少中學地理教師從學術根源上缺乏自主專業(yè)創(chuàng)新能力，必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能不具備，缺少對不同學習方式本質及內涵的理性認識，多從感性出發(fā)關注學習形式變化，學生學習仍是一種被動的接受過程，而不是主動地消化知識。學校教師成為課程的被動實施者，而不是課程的生產(chǎn)者和主動的設計者，難以承擔新課程改革重任。這是制約現(xiàn)代地理教師專業(yè)發(fā)展的最大瓶頸。

（3）自我發(fā)展意識和技能不足，難以掌控新型教學方法。據(jù)了解，中學地理教師非科班出身不占少數(shù)，特別是貧困地區(qū)學校，地理教師還兼教其他學科，因而不能夠實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。他們缺乏專業(yè)系統(tǒng)的地理知識，地理教學理論知識基礎不扎實。他們幾乎不參加任何教學改革培訓學習和調研活動，內容靠教材，教學憑經(jīng)驗，信息單向傳授，不會運用新型教學方法，即使跟風逐勢也是盲目地組織教學，無選擇、無層次地組織學生進行課堂討論，出現(xiàn)為活動而活動、為討論而討論的現(xiàn)象，不但影響教學質量，也助長了學生不扎實的求學風氣。可見，教師自我知識和技能發(fā)展是掌控新型教學方法的關鍵。

（4）缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，專業(yè)成長與發(fā)展緩慢。當代地理教師自我發(fā)展內驅力普遍不足。很多地理教師缺乏對自身專業(yè)的積極認同感，也沒有地理專業(yè)成長意識，缺乏專業(yè)的近期或長遠規(guī)劃，教學也僅停留在傳播知識、完成教學任務的低級層面，做應試教育知識的傳遞者。調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今從事高中地理教學的教師年齡多在28-43歲之間，他們很少撰寫教研論文或學科專業(yè)論文，每天反反復復地進行課堂講授式教學，偶爾結合多媒體進行直觀教學講解。有的教師私下通過一對一補課來獲得相對較高收入，無暇顧及新課改，缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，專業(yè)成長與發(fā)展緩慢。

二、地理教師專業(yè)發(fā)展策略

1.重視學科教育價值，進行優(yōu)質教學

國內外基礎地理教育的大量事實表明，高質量的地理教育可以提高學生的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質，使他們學會用地理的眼光欣賞和認識這個世界。地理教師不僅要樹立學科自信，還需具有大教育觀，注重對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分挖掘地理學科在培養(yǎng)學生人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀中的價值。在進行地理教學時，應更新陳舊的教育理念，改革落后的教學手段，轉變傳統(tǒng)的教學方法，關注學生的學習興趣，多吸收生活中的素材，形成獨具特色的教學風格。農村中學的地理教師可以利用當?shù)氐泥l(xiāng)土資源，進行鄉(xiāng)土地理教學，開辟第二課堂，把課堂拓展到學校之外。

2.提高專業(yè)技能，進行角色轉換

作為地理教師，除要擁有學科教學所應具備的基本教學能力外，還特別需要現(xiàn)代教育技術和傳統(tǒng)“三板”教學手段的熟練使用能力以及專業(yè)自主創(chuàng)新能力，需要不斷提升專業(yè)技能，促進地理教育教學質量的提高。新課程強調學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在地理教學過程中，教師不能單純向學生灌輸結論，應指導學生分析、解決問題，啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生質疑，激勵學生為促進學習而進行各種討論，促進學生轉變地理學習方式，把自主探究、合作交流與研究性學習作為重要的學習方式，使學生得到全面而富有個性的發(fā)展。

3.完善知識結構，進行理論學習

當前中學地理師資結構呈現(xiàn)專職教師少、科班出身少、兼職教師多的現(xiàn)象，這種師資結構造成地理教師整體專業(yè)發(fā)展存在諸多困難，因此加強中學地理教師隊伍建設迫在眉睫。要實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，教師需從自身做起。地理教師應加強學科專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，明確各部分知識間的內在聯(lián)系，既要把握本學科發(fā)展動向和最新研究成果，又要及時更新地理學科知識，形成完整的知識結構體系。同時也需加強對相關教育教學理論的學習，如教育學、心理學、地理教學論等方面的理論，這些理論知識對指導地理教學實踐具有引領作用，從理論到實踐，又通過實踐進一步凝練理論，促使理論與實踐緊密聯(lián)系。

4.制定發(fā)展規(guī)劃，加快專業(yè)發(fā)展

地理教師要科學合理地制定出適合自己專業(yè)發(fā)展的目標，把目標細化，在實施過程中根據(jù)具體情況對目標做出適當修改和調整；拓寬專業(yè)發(fā)展路徑，為自身專業(yè)成長開辟新道路；加強同行間交流，在交流中交換意見，分享經(jīng)驗，探討教學方法，合作設計課程；進行教學反思活動，通過反思，改善教學行為和教學效果；構建教師學習專業(yè)共同體，如組建教研組、備課組等。尤其是對剛入職的地理教師來說，在學科帶頭人、骨干教師的指導下，能夠獲得更多的知識和經(jīng)驗，從而加快自身的成長，實現(xiàn)地理教師的專業(yè)發(fā)展。endprint