結合網絡資源，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)

楊黎

[摘 要]培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高學生各方面能力，是課程標準中出現(xiàn)的一項重要的內容，也是小學數(shù)學教學的重要目標之一。數(shù)學與網絡的有效結合，是學生的能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，可以增強學生學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。因此，在教學中，教師應結合網絡資源，充分發(fā)揮學生的學習主動性，增強教學效果，提高課堂教學質量。

[關鍵詞]巧用網絡；整合資源；提高素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）32-0080-02

“數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。”在小學數(shù)學教學中巧用網絡，可以使資源共享，為教學提供交流的平臺。網絡的廣泛運用，為基礎教育提供了一個很好的實踐與探究的平臺，進而全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、活用網絡環(huán)境，變“可有可無”為“無處不在”

1.多挖掘，善使用——網絡教材使用廣泛化

怎樣使數(shù)學課堂更科學化、更具有生命力？網絡所展現(xiàn)的豐富的生活情境、動畫等，將靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化，充分調動學生學習的興趣，進一步提高學生學習數(shù)學的主動性與積極性。網絡的出現(xiàn)為數(shù)學教學注入了新的活力。

在教學中，教師應活用教材，結合網絡設計教學活動。例如，在教學“圓的面積”時，教師讓學生先回憶學過的平面圖形的面積的推導方法，引導學生進行知識遷移：能不能運用割補的方法將圓拼接成學過的平行四邊形、三角形等，進而推導出圓的面積計算公式？然后留給學生充足的時間和空間，讓學生利用課前準備好的學具進行剪拼，把圓轉換成學過的平面圖形，再引導學生交流、驗證自己的推導方法，最后教師通過演示網絡素材直觀展示剪拼的過程，并將其與學生的實踐操作加以比較、總結。通過網絡教材的直觀展示，學生發(fā)現(xiàn)轉化后的長方形的長就是圓的周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，圓的面積計算公式自然就推導出來了。

網絡與實踐相結合，讓學生在體會知識的形成過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使數(shù)學教學成為一種現(xiàn)代化、開放化、素質化、活動化、實踐化、個性化和社會化交融的教學，成為一種生動的、活潑的、自主的、合作的、創(chuàng)造的和充滿生命力的教學。

2.近生活，提興趣——網絡素材內容生活化

課程標準強調：“數(shù)學來源于生活，數(shù)學一旦與生活分離將毫無意義。”的確，數(shù)學與我們日常生活密切相關，學生每天都接觸到數(shù)學。在教學中，教師應以學生熟悉的、感興趣的生活內容為題材，充分調動學生的積極性，并使其有深刻的體驗。

如今，網絡已經成為我們生活中不可缺少的一部分，很多教師給學生留的作業(yè)也會應用到網絡。例如，在教學“用字母表示數(shù)”時，課前教師讓學生上網搜集“用字母表示數(shù)”的來歷，并打印出來與大家交流。又如，在教學“數(shù)字與信息”時，引導學生課前上網搜集不同地區(qū)的郵編、區(qū)號、人員的身份證號碼等生活信息，并比較同一信息編碼在不同地區(qū)的差異。以上這些知識，教師都可以引導學生借助網絡完成，讓學生初步感受用字母表示數(shù)的優(yōu)越性，初步滲透函數(shù)思想。

3.多聯(lián)想，活運用——數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)多樣化

課程標準提出“數(shù)學教學中最大的浪費，就是將學生的已有知識、經驗排除在外。”“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。” 在教學過程中，教師要創(chuàng)造機會，引導學生充分運用網絡知識經驗展開聯(lián)想。例如，教學“長度單位”時，教師出示一連串的錯誤信息：“早晨起床，我從2厘米高的床上下來，穿著2厘米長的鞋，拿起3米長的牙刷刷牙……”這樣一個改錯練習，使學生認識到了錯誤所在，并且加深了對厘米和米的認識，更重要的是讓學生真正經歷了“在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納，在總結中培養(yǎng)素養(yǎng)”的學習歷程，學生的生活經驗得以鞏固，培養(yǎng)了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

另外，對學生估測素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分重要，比如買衣服時我們會估測衣服的價格，買菜時我們會估測菜的重量……此外還有專門與估測有關的職業(yè)，如土地估價師、房地產估價師，等等。因此，在教學中，教師應將估測的內容生活化，以提高學生的興趣，也可以進一步引發(fā)學生的思考：生活中還有哪些地方要用到估測？學生通過想一想、說一說、找一找，嘗試用估測的眼光來看待生活中的事物。學生只有感受到估測的必要性，才會主動參與和探索估測的策略，從而利用估測解決實際問題。

學生幾乎每天都要學數(shù)學、用數(shù)學，數(shù)學與我們的生活息息相關，但每位教師對于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)卻各有各的方法。在平時的課堂中，教師可以學生熟悉的、感興趣的生活內容為題材，讓學生常探索，多交流，從而感受數(shù)學素養(yǎng)的重要性，增強學習數(shù)學的意識。

二、巧用網絡環(huán)境，變“單一教學”為“整合資源”

網絡資源在教學中的應用越來越廣泛，教師切忌“拿來就用”，應該學會將別人的東西加上自己的思想，整合到課堂教學中，為課堂教學服務。

1.活用網絡資源，“動”化課堂

心理學指出，要經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學生真正動起來，學有所獲。課程標準指出，師生的雙邊活動，實際上是教師充分發(fā)揮自己的組織能力，調動學生積極性，使學生在動手操作中感悟數(shù)學知識。例如，教學“圓柱的體積”時，教師借助Flash動畫，演示將圓柱轉化成等底等高的長方體的過程，學生經歷并理解了圓柱的體積公式的推導是運用了轉化的數(shù)學思想。又如，教學“圓錐體的體積”時，教師也可以借助Flash動畫演示等底等高的圓柱和圓錐的體積之間的關系，使學生對圓錐體積公式中的三分之一有深刻的認識。

在觀看動畫的過程中，學生的多種感官共同參與，學會了從動手操作中捕捉信息、梳理思路，最終發(fā)現(xiàn)知識點之間的內在聯(lián)系。

2.借助網絡環(huán)境，“實”化課堂

許多豐富的教學資源都來自網絡，通過網絡的搜索功能，可以查閱到許多名師的優(yōu)秀案例、課件。在教學中，不可能每位教師每節(jié)課都親自制作課件，但是我們在課堂上依舊可以運用課件教學。例如，教學“平行四邊形的面積”時，教師要用課件演示將平行四邊形沿著高剪開，再通過平移將平行四邊形轉化為長方形，從而利用長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。這個課件制作起來比較麻煩，但是教師可以利用現(xiàn)有的網絡資源進行教學，既節(jié)約了時間，又使課堂教學更加直觀、充實。endprint

三、數(shù)學與網絡結合，促“數(shù)學素養(yǎng)”更“高效培養(yǎng)”

1.借助網絡平臺，完善課堂

在教學中，教師應該最大限度地給學生提供積極思考的空間，創(chuàng)造良好的數(shù)學學習環(huán)境，利用網絡資源，運用多種激發(fā)策略，調整學生的學習積極性，點燃思維的火花，激發(fā)學生積極思考。此外，網絡教學為數(shù)學素養(yǎng)的橫向發(fā)展提供了一條途徑。在當今的信息時代，教師要充分利用網絡聯(lián)系教學，引導學生根據已有的知識、經驗、方法對數(shù)學問題展開想象，廣泛聯(lián)想，縱橫溝通，以培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，教學“面積單位”時，教師先出示6個1平方厘米的正方形，讓學生拼一拼，并說一說拼成的圖形的面積是多少平方厘米。然后，教師通過電腦補充展示由6個1平方厘米的正方形拼成的圖形，用技術處理隱去拼合線，讓學生由前面積累的經驗先估測拼成的圖形的面積。最后，教師再顯示拼合線評測學生的估測是否正確。教師巧妙地把估測訓練融入其中，賦予這一環(huán)節(jié)更深層次的教學價值。

2.借助網絡平臺，充實生活

在開設研討課或數(shù)學研討活動的前后，教師可以借助QQ平臺進行互動，讓學生談談如何看待這節(jié)課，也可以說說自己對數(shù)學教學的想法，同時就如何在課堂中提高學生的數(shù)學素養(yǎng)進行網上研討，真正將本網絡平臺廣泛應用。借助網絡平臺，學生不僅可以記錄自己的學習生活，還可以回顧當天所學的知識。

學生的數(shù)學素養(yǎng)可以通過網絡作業(yè)、成長日記等教學輔助工具提高。網絡作業(yè)的內容和形式可以多樣化，有鞏固練習的作業(yè)，有實踐操作的作業(yè)，還有拓展性的作業(yè)等。通過網絡作業(yè)更能調動學生學習的積極性，同時，作業(yè)的完成情況也可以體現(xiàn)學生的數(shù)學素養(yǎng)。另外，教師在批改作業(yè)時，應將作業(yè)批語作為與學生和家長交流、溝通的平臺，在寫批語時要有一定的針對性，可以采用談心式、聊天式的評語，表揚其優(yōu)點，指出其問題和不足并鼓勵其改正，充分體現(xiàn)對學生的關懷、尊重與理解。

通過網絡平臺的實踐與運用，教師對網絡環(huán)境的應用、教材的把握和處理、教學目標的確定、教學活動的設計、學生思維的引領和學習策略的指導都有了一個比較明確的認識，充分認識到借助網絡大環(huán)境的力量可以達到教學的最優(yōu)化，調動了廣大教師的科研興趣，同時使教師找到了培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的基本策略。

課程標準提出：“要充分考慮信息技術對數(shù)學學習內容和方式的影響，開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源。”“信息技術與學科整合的課程文化觀”是課程標準理念中明確強調的內容，我們對教學在不停地探索、實踐，總結各種駕馭課堂的方法，研究各種方法之間的聯(lián)系，并不斷地去其糟粕，取其精華。我們研究出網絡與數(shù)學的有效結合有多種方法，雖然方法多種但卻不是孤立的，各種方法都在不同的教學課堂上交叉使用著，只要使用的時間恰當，內容緊扣教材，就會吸引學生，激發(fā)學生的求知欲，從而全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄺少梅.信息技術為課堂教學增添了活力[A].全國教育科研“十五”成果論文集（第五卷）[C]，2005.

[2] 高煊.讓信息技術課堂走進每個學生的心里[A].中國教育技術協(xié)會2004年年會論文集[C]，2004.

[3] 張曼.小學教師學生網絡知識的研究[D].南京師范大學，2008.

[4] 余圣.過一把寬帶癮[J].課外生活（小學版），2002（Z2）.

（責編 李琪琦）endprint