淺談巧用認知沖突教學的策略

顧燕

[摘 要]學生往往會對所學知識產生認知上的沖突，教師可根據學情巧妙運用這些沖突，充分展現課堂教學魅力，讓學生在認知沖突中發現知識、探究知識本質。

[關鍵詞]數學課堂；認知沖突；巧用策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）32-0091-01

認知沖突主要是指學生當前的學習情境與已有的認知結構之間暫時存在的矛盾，主要表現為新知與舊知之間的差距較大，出現認知失衡情況。在學生發現新接觸的知識與自己想法不同時，原有的平衡就被會打破，形成認知沖突。

一、捕捉知識易錯點，引發“沖突”

教師要想教會學生分析出錯的原因，應采用示范講解與反復練習的方式，讓學生經歷思維碰撞的過程，讓學生在質疑、爭議中理解所學知識，使學生主動建構知識體系。

例如，教學“年、月、日”時，我讓學生分析1980～2000年中，平年與閏年分別有哪些年份。在學生已知2000年是閏年后，教師緊接著問：“是不是整百年都是閏年？”一石激起千層浪，學生紛紛發出了不同的聲音，有的認為是，有的認為不是。教師再次提問：“1900年是閏年嗎？”通過制造“沖突”，讓學生通過大量分析，自己總結出規律：四年一閏、百年不全閏、四百年才閏。

教師在教學過程中將緊扣學生的易錯點，制造認知沖突，讓學生通過大量的、具體的驗證使思維更加開闊，思路更加清晰。

二、觸摸思維臨界點，推波助瀾

學生在面臨認知沖突時會表現得很緊張，此時，教師應善于發現學生的思維臨界點，制造認知沖突，推波助瀾，從而使學生對沖突中所存在的問題，在知識認識上由模糊轉為清晰。

例如，教學“小數除法”時，教師要想加深學生對小數除法的理解，就應想辦法促進學生思維走向深處，拓寬思路。教師可提問：“小數除法計算過程中，將除數轉化為整數時，一般會出現兩種不同的情況：被除數和除數的位數同樣多或者被除數位數比除數位數多。那么，除了以上兩種情況，還有第三、第四種情況嗎？”有的學生回答：“還有被除數比除數位數少的情況。比如8.4÷0.56，1÷2.5等。如果遇到這樣的情況，我們應該采取怎樣的應對措施？”這一提問讓其他學生陷入思考，很快就有學生想到了方法：“將被除數的小數點向右移動，用0去填補不夠的位數?！?/p>

教師根據常遇到的兩種情況進行講解，引導學生在思考中產生思維沖突，思考教師提出的兩種情況之外的其他情況，從而使學生在考慮問題時，思考得更加全面，進而全面感受數學的嚴謹性。

三、挖掘教材拓展點，乘勝追擊

學完一個知識點，并不意味著這個知識點就此完結，它與其他知識點之間還存在非常密切的聯系。教師在學生完成對知識的獲取后，應引導學生乘勝追擊，利用思維的沖突讓學生不斷完善知識框架，鞏固所學的知識，從而讓學生對所學知識的了解、認識趨向完善、全面。

例如，教學“負數的初步認識”時，教師可從常見的天氣預報著手，讓學生講述“零下攝氏度”是怎樣一回事，使其明白零下、零上攝氏度溫度中相反的兩類量，從而將負數概念引申出來。為了讓學生對負數有更深的認識，教師還可以利用數軸、圖例等直觀圖示展開教學。教師可以提問：“負數的作用難道只是對數據統計、天氣情況、海拔情況等方面才有用嗎？它在其他地方有作用嗎？誰能說說生活中哪些情況會出現處于相反的兩個量？”通過理論與生活出現的沖突，讓學生將在課堂所學的知識運用到生活中。如電梯上下運行，存錢和取錢等，通過生活與理論的結合，使學生更加全面、系統地了解并掌握負數。

教書如果讓學生認知限制在了課本的例子上，就會導致學生的思維受限。教師應合理拓展教材內容，讓學生通過“了解負數意義——建構負數特征——重構負數集合”的過程，不斷地完善知識結構。

總而言之，教師在教學時應注意巧妙地運用認知沖突。巧妙利用認知沖突不僅能讓學生的思維有所提升，還能讓學生在產生和化解沖突的過程中，獲得更深刻的學習體驗。此外，這個過程中既可以讓學生的思維波瀾起伏，又能讓整個課堂充滿生命力，調動學生的積極性。

（責編 韋 迪）endprint