換個角度彰顯生本課堂精彩

張國紅

[摘 要]新課標倡導生本課堂構建，遺憾的是大多老師知道其理論，卻不知道怎樣去實施。其實很簡單，在課堂教學中換個角度思考，其課堂必然是“豁然開朗”。以北師大版《丁丁冬冬學識字》這一課教學為例，淺析其通過轉換角度彰顯生本課堂構建策略。

[關鍵詞]生本；角度；導入；方法；活動；訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0078-01

隨著信息時代的發展，課程已經不再成為知識的載體，而是師生共同探討發展的平臺。因而很多時候，換個角度設計，其課堂教學必然“豁然開朗”。本文筆者結合實際，在尊重學生主體地位的基礎上，重點以北師大版《丁丁冬冬學識字》一課教學為例，淺析生本課堂轉換策略，以供參考。

一、轉換導入角度，激發興趣

【轉換前】借助白板出示該課插圖，組織學生進行觀察，然后直接出示課題，師生讀題。

【轉換后】師：孩子們，我們現在做個游戲，老師說我們身體的哪個部位的名字，大家就用手指向哪里，看誰反應最快，動作最靈敏。（接著讓孩子們把手都指向鼻子，游戲開始……）

【思考分析】良好的開端是成功的一半。對于低年級語文教學說，課堂教學導入非常重要。但是對于孩子來說，他們生性活潑，注意力控制比較差，往往對新奇、游戲等比較感興趣。針對這一課導入，轉換前的設計雖然能直接切題，效率高，但學生早在課前就已經粗粗看過文本插圖，因而其興趣不高。然而轉換后卻不一樣，從觀察插圖轉換為做游戲，這樣不僅可以充分激發學生參與激情，而且還能讓課堂一開始就進入一種“活力四射”階段。學生在輕松愉悅的課堂氛圍中進行學習。而這也是生本課堂構建的前提。

二、轉換方法角度，激發活力

【轉換前】通過白板出示詞語，并通過開火車的方式讓學生一組一組地讀。在這中間，教師及時穿插評價，“讀得真棒”“我們一起來夸夸他”……

【轉換后】通過白板出示詞語，組織學生看詞語，然后同桌互動互相糾正，接著進行個別認讀，教師糾正，小組齊讀，最后交流說說有什么好的辦法記住詞語。待他們大多熟悉后，組織學生同桌之間做游戲，一人說關于頭部器官的成語，一人做類似動作。

【思考分析】固然低年級是孩子機械識字的黃金時期，但轉換前機械讀，加之教師語言評價缺乏新意，或者說缺乏實質性內容，學生即便有興趣，但也不大。轉換后卻不一樣，雖然也是讀，但讀的方法則不同，通過同桌讀，個別讀，小組讀，形式多樣，學生興趣盎然。如果教學中再能穿插教師評價，或者進行競賽，則更能使課堂掀起一陣一陣高潮。還有，最后一個環節，更是神來之筆，讓學生一人說成語，一人進行扮演，不僅有利于激發課堂活力，而且還便于學生趣味識字，一舉多得。

三、轉換活動角度，激發靈氣

【轉換前】課中活動，原本慣例是“向前伸伸手，向后仰仰頭，左右彎彎腰，安安靜靜坐下來”。

【轉換后】組織學生擠擠眼、揉揉肚子，搓搓臉，聳聳肩……然后讓學生分別指認器官，并說說其作用。

【思考分析】由于學生注意力不能持久，因而在課堂教學中間，進行一個小小活動，一來能讓學生放松，二來也能激發一下課堂活力。轉換前，只是一種慣例，或者約定俗成的動作，與教學內容關聯不大。但是轉換后，從文本角度出發，盡可能讓學生在活動中結合自己的人體器官進行活動，一來新穎，二來也能對學生識字內容進行鞏固。在活動中，學生通過跟著做動作，找器官，熟悉相應動詞，并且學會怎樣保護自己的器官，一舉多得。

四、轉換訓練角度，激發勇氣

【轉換前】通過白板出示人體器官與相應詞語（詞語與器官不是一一對應的），然后請學生上講臺來連線。

【轉換后】借助白板呈現人體器官圖片，隨機抽取學生點圖讀生字，并引導學生進行組詞，造句子，領讀，教師及時跟進評價，或者讓其他學生進行隨機補充。

【思考分析】學習生字，不僅僅是會認，更重要的是會運用。而對于低年級孩子來說，運用則是理解生字詞的最好途徑。通過引導學生組詞、造句子，不僅可以對學生進行有效拓展，而且還能喚醒學生生活經驗鞏固所學生字。另外，在課堂上借助訓練對學生進行當堂檢測識字，在給學生壓力的同時，更多是培養他們一種自信。當然更重要的是，教師能通過檢測反饋，了解學生識字情況，并對下一階段教學及時做出調整。

總之，課堂是學生與教師共同成長的地方。教師進行課堂設計的前提是要有生本的意識，并且盡可能學會從學生角度設計流程，引導學生自行解決問題。只有這樣，才能真正彰顯生本課堂精彩。

（責編 韋淑紅）endprint