做教育路上的積極“追夢(mèng)人”

管杰

1989年，我從北京師范大學(xué)畢業(yè)后到北京十一學(xué)校任教19年，先后擔(dān)任過(guò)團(tuán)委書(shū)記、教育主任、副校長(zhǎng)，參與了學(xué)校的辦學(xué)體制改革、育人模式改革，親歷了學(xué)校創(chuàng)新改革的起步、發(fā)展到轉(zhuǎn)型、卓越的過(guò)程。2008年，我從北京十一學(xué)校來(lái)到北京十二中，擔(dān)任了學(xué)校3年的黨總支書(shū)記。她在20世紀(jì)80年代率先進(jìn)行分配體制改革、人員聘任制改革，促進(jìn)了教育改革。

2011年6月，組織上任命我為北京十八中校長(zhǎng)。1990年到2009年，遷址后的北京十八中從完全中學(xué)變成了純粹的高中，優(yōu)質(zhì)初中剝離，生源斷層，辦學(xué)進(jìn)入一個(gè)歷史的低谷。方莊地處豐臺(tái)區(qū)東部，毗鄰西城、東城，曾是亞洲最大的社區(qū)。隨著社區(qū)日漸成熟，它聚集了豐富的社會(huì)資源，具有廣泛的國(guó)際影響力，是近百個(gè)外國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人參觀考察的現(xiàn)代化住宅示范區(qū)。開(kāi)放的房地產(chǎn)市場(chǎng)為百姓“用腳投票”擇校提供了空間。曾經(jīng)在每年的升學(xué)季，方莊地區(qū)都要流失一批優(yōu)質(zhì)生源，他們會(huì)選擇去海淀、西城、東城等教育資源豐富的地區(qū)讀書(shū)，使我們的發(fā)展面臨很大挑戰(zhàn)。為振興十八中，幾任校長(zhǎng)開(kāi)始了接力賽。

一

北京十一學(xué)校和北京十二中的經(jīng)歷，使我刻骨銘心地認(rèn)識(shí)到，對(duì)于繼任者來(lái)說(shuō)，承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)、做大做強(qiáng)北京十八中是使命；對(duì)于改革者來(lái)說(shuō)，困境就是沖鋒令，唯有改革謀求新平衡才是出路；改革策略有別，改革路徑多樣，改革手段多種，不可簡(jiǎn)單復(fù)制，必須與學(xué)校所處的生態(tài)環(huán)境和歷史階段相適應(yīng)，自主創(chuàng)新實(shí)踐，這就是首創(chuàng)精神。

從海淀到豐臺(tái)，28年來(lái)我一直堅(jiān)守在首都基礎(chǔ)教育第一線，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行了積極的實(shí)踐和探索，取得了顯著成效，逐步形成了自己的教育信念。我認(rèn)為，基礎(chǔ)教育應(yīng)該生態(tài)性發(fā)展，區(qū)域教育的發(fā)展要建設(shè)一個(gè)叢林式教育生態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)以多元化的特色教育滿足教師、學(xué)生個(gè)性化需要的區(qū)域教育共同體。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起，文化復(fù)興是國(guó)家進(jìn)一步發(fā)展壯大的必由之路。文化復(fù)興需要教育發(fā)展改革的支持，更需要教育人的文化自覺(jué)。教育治理要以文化的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建教育的文化實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

當(dāng)前，命運(yùn)共同體成為時(shí)代潮流，全球共享服務(wù)促進(jìn)著世界資源的協(xié)作開(kāi)發(fā)，“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施促進(jìn)著我國(guó)在全球共同體中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，京津冀協(xié)同發(fā)展和新的北京市城市總體規(guī)劃等推動(dòng)著區(qū)域共同體發(fā)展。我們要培養(yǎng)適應(yīng)命運(yùn)共同體時(shí)代潮流、符合命運(yùn)共同體發(fā)展要求的人才，緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展需求在區(qū)域教育共同體中如何得到連貫性滿足的系列問(wèn)題。

二

借著北京市繪制教育新地圖，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源均衡化改革的良機(jī)，2010年5月，在豐臺(tái)教委的主導(dǎo)下，北京十八中所在地方莊地區(qū)的27個(gè)教育單位進(jìn)行整合，建立了以十八中為龍頭的方莊教育集群，成為北京市的第一個(gè)教育集群，由我擔(dān)任集群第一屆理事會(huì)執(zhí)行會(huì)長(zhǎng)。

緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展需求在區(qū)域教育共同體中如何得到連貫性滿足的系列問(wèn)題，方莊教育集群七年來(lái)以共享促協(xié)同，以協(xié)同促發(fā)展，以自組織激活他組織，27家成員單位形成區(qū)域教育合力，以特色課程銜接促進(jìn)學(xué)段銜接，以課程有效供給能力建設(shè)推進(jìn)教育供給側(cè)改革，滿足了方莊地區(qū)近8000名學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，方莊教育集群經(jīng)歷了三個(gè)階段，即以物質(zhì)資源和人力資源共享為主要功能的形態(tài)、以課程共建共享為中心的區(qū)域教育共同體形態(tài)、以學(xué)段有效銜接為核心的區(qū)域教育共同體形態(tài)，探索出了五條實(shí)踐路徑：存量資源盤活共享，資源差異及優(yōu)化配置，課程規(guī)?；⒊B(tài)化開(kāi)發(fā)，區(qū)域教育結(jié)構(gòu)、功能優(yōu)化，協(xié)同學(xué)習(xí)型和諧社區(qū)建設(shè)等；形成了五個(gè)體系：課程體系、教師專業(yè)發(fā)展體系、智慧發(fā)展體系、家長(zhǎng)諧美推進(jìn)體系、治理體系等。

現(xiàn)代化教育治理不僅需要多元主體，還需要多元主體的理性參與，通過(guò)多元主體互動(dòng)、協(xié)作等方式，建立一套有效的治理體系，使不同的教育主體能夠共同參與教育的決策、執(zhí)行和監(jiān)督，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育改革和發(fā)展目標(biāo)。

在集群治理方面，方莊教育集群構(gòu)建了開(kāi)放、民主、多元主體共同參與的集群治理體系，實(shí)施資源配置的豎井式布局，提高了資源使用和配置的效率與效益。集群尊重成員既有存在，堅(jiān)持互相尊重、共贏共生、自發(fā)生長(zhǎng)，通過(guò)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，滿足彼此訴求，形成區(qū)域教育合力；尊重原有教育生態(tài)，注重教育生態(tài)涵養(yǎng)；注重調(diào)動(dòng)有利因素，在供給途徑與機(jī)制方面，引入適度良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高了集群資源的使用效能，積極推進(jìn)集群生態(tài)建設(shè)，讓每個(gè)因子在自己“生態(tài)位”上發(fā)展。集群以“自組織”實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源的共有、共享、共治、共贏、共榮，最大程度地提高區(qū)域內(nèi)教育資源的利用率，推動(dòng)了方莊地區(qū)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

集群在發(fā)展中意識(shí)到，需要凝聚和壯大區(qū)域教育合力，改變區(qū)域教育結(jié)構(gòu)。通過(guò)建立集群代表大會(huì)及其理事會(huì)、監(jiān)事會(huì)和人民調(diào)解委員會(huì)等機(jī)制，面向社區(qū)開(kāi)放共享集群云平臺(tái)，開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等，使社區(qū)居民參與集群治理，切實(shí)成為集群的參與者、獲益者，從而推動(dòng)集群教育的社區(qū)化進(jìn)程，促進(jìn)區(qū)域教育治理能力的提升，探索一條社區(qū)協(xié)同共建“人民滿意教育”的路徑。

三

七年來(lái)，集群通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)區(qū)域叢林式教育生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)成員間關(guān)系進(jìn)行非正式組織狀態(tài)引導(dǎo)，形成集群意識(shí)，發(fā)展集群能力；推行豎井式項(xiàng)目管理，以多元化特色教育促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展；創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓教師暢通地校際流動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育能量流動(dòng)由單相到多相的轉(zhuǎn)變；使教學(xué)場(chǎng)域擴(kuò)大到區(qū)域?qū)用妫ㄟ^(guò)“群內(nèi)跨校制”的實(shí)施，使集群教學(xué)場(chǎng)域由靜態(tài)的存在轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的生命體驗(yàn)，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)訴求，成為一個(gè)以課程為核心的區(qū)域教育共同體。方莊教育集群已經(jīng)建設(shè)成為一個(gè)叢林式教育生態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)以多元化的特色教育滿足教師、學(xué)生個(gè)性化需要的區(qū)域教育共同體，一個(gè)由各個(gè)領(lǐng)域的教育特色品牌組成的教育叢林生態(tài)系統(tǒng)，形成鮮明的地緣性、生態(tài)性、內(nèi)生性、自主性、社區(qū)化的運(yùn)行特點(diǎn)。

七年來(lái)，集群不斷推進(jìn)集群課程體系升級(jí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)集群育人模式轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新集群教育治理模式，實(shí)現(xiàn)了集群教育的內(nèi)涵升華，極大地提高區(qū)域教育資源利用率，促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，推進(jìn)學(xué)習(xí)型和諧、智慧社區(qū)建設(shè)，贏得了區(qū)域居民的認(rèn)可，越來(lái)越多方莊地區(qū)的孩子選擇在家門口上學(xué)。這實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教育共通、共識(shí)、共治、共享、共贏的目標(biāo)，推動(dòng)了方莊地區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

方莊教育集群不是一個(gè)如同行政單位的他組織，而是一個(gè)實(shí)踐社會(huì)治理的自組織。我們不僅要把集群學(xué)校團(tuán)結(jié)起來(lái)共同發(fā)展，更好地服務(wù)于學(xué)生；把資源整合起來(lái)提高利用率，發(fā)揮最大教育效益。還要更充分地彰顯每一所學(xué)校的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)每一所學(xué)校的自我發(fā)展，發(fā)揮每個(gè)成員的首創(chuàng)精神。按照比較優(yōu)勢(shì)理論思維，教育集群突破了原來(lái)學(xué)校之間不合理的競(jìng)爭(zhēng)，變成相互間的協(xié)作，打造教育集群的特色教育生態(tài)叢林系統(tǒng)，促進(jìn)區(qū)域教育遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律，依照學(xué)校的辦學(xué)規(guī)律來(lái)協(xié)同發(fā)展。

教育集群應(yīng)該挖掘每所成員校的特色和優(yōu)勢(shì)，讓每所學(xué)校都有自己的聲音。學(xué)校不應(yīng)該有好壞之分，差異是寶貴的資源，教師的差異、學(xué)生的差異和學(xué)校的差異、家庭的差異、社區(qū)的差異都是資源。教育不應(yīng)該把學(xué)校、家庭和社區(qū)與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等同質(zhì)化，剝奪教育服務(wù)對(duì)象的選擇權(quán)。教育集群不應(yīng)追求一家獨(dú)大，理想狀態(tài)是“各美其美，美美與共”。“美”不是用來(lái)爭(zhēng)艷，而是因?yàn)楣蚕砘ピ錾?，因?yàn)閰f(xié)同實(shí)現(xiàn)共育。各美其美是指特色銜接，每所學(xué)校要堅(jiān)持自己的特色；美美與共是指方莊在打造一個(gè)集群“美”的平臺(tái)，建設(shè)一個(gè)互惠互利、普惠普利的平臺(tái)。

有“好教師”，才會(huì)有教育的優(yōu)質(zhì)。如果優(yōu)秀教師能在集群內(nèi)流動(dòng)起來(lái)，就可以減少學(xué)校之間所謂的差距。方莊教育集群承擔(dān)教育部委托的“區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展與人力資源的共建共享”課題的行動(dòng)研究，正在探討建立集群內(nèi)的首席教師制，引領(lǐng)集群教師共同成長(zhǎng)。

教育集群最大的意義，就是找到了第三空間，把政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的力量有效地整合起來(lái)，形成教育合力。辦好一所學(xué)校，開(kāi)辟一條通道，引領(lǐng)一個(gè)區(qū)域，創(chuàng)出一片天地，這是我的教育夢(mèng)想。蘇格拉底說(shuō)：“世界上最快樂(lè)的事，莫過(guò)于為理想而奮斗?！弊鳛橐粋€(gè)積極的“追夢(mèng)人”，盡管付出了太多的艱辛，但我是幸福的。教育沒(méi)有終點(diǎn)，它永遠(yuǎn)朝向未來(lái)，我要為自己的教育夢(mèng)而奮斗終生。我們所有人的夢(mèng)想，將會(huì)匯集成一個(gè)大大的中國(guó)夢(mèng)，中華民族復(fù)興的偉大夢(mèng)想就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

責(zé)任編輯：孫建輝

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