金生鈜

浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授。中國教育學(xué)研究會(huì)教育哲學(xué)專業(yè)委員會(huì)副主任委員，中國倫理學(xué)會(huì)教育倫理學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，曾任世界著名學(xué)術(shù)刊物Journal of Philosophy of Education編委、香港中文大學(xué)研究生院“價(jià)值教育”項(xiàng)目外聘審查專家（External Examiner，2008—2014）。學(xué)術(shù)研究方向?yàn)榻逃軐W(xué)。出版《理解與教育》《德性與教化》《規(guī)訓(xùn)與教化》《保衛(wèi)教育的公共性》《教育與正義——教育正義的哲學(xué)想象》《教育研究的邏輯》等學(xué)術(shù)專著，發(fā)表中英文論文多篇。

《教育研究的邏輯》基于對教育研究發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)懷，分析和批判了當(dāng)下教育研究中流行的相對主義、建構(gòu)主義、經(jīng)驗(yàn)主義取向，在知識(shí)論和非形式邏輯的論辯理論基礎(chǔ)上，對教育研究認(rèn)知規(guī)范進(jìn)行了探究，在研究主體的辯理精神與研究素養(yǎng)、研究問題的確立、研究結(jié)論的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、合理性論證方式與理據(jù)、研究中常見的邏輯謬誤、研究語言的規(guī)范六個(gè)方面對教育研究的基本認(rèn)知規(guī)范進(jìn)行了研究與解釋。論著從教育實(shí)踐作為規(guī)范性的價(jià)值實(shí)踐出發(fā)，提出了規(guī)范研究的方式、規(guī)范知識(shí)類型及其必要性。論著提出了研究公正的觀念，論證了研究公正是保證教育研究獲得真實(shí)、正確、客觀結(jié)論的關(guān)鍵因素。論著批判了教育研究中的認(rèn)知相對主義取向，提出了教育研究結(jié)論的公共檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)與方式。論著針對教育研究的知識(shí)生產(chǎn)，提出教育研究與教育知識(shí)創(chuàng)造的關(guān)系，把建筑真實(shí)融通的教育理論看作研究的根本旨趣。論著分析教育研究運(yùn)用普遍理據(jù)進(jìn)行論證的結(jié)構(gòu)，并提出了研究必須承擔(dān)的證明或證實(shí)的義務(wù)。論著提出了教育研究的邏輯可擊敗性、知識(shí)可擊敗性、社會(huì)可擊敗性的分析標(biāo)準(zhǔn)，特別提出了論證的理由空間的重要意義。論著在這些方面的研究提高了教育研究方法論的認(rèn)識(shí)層次。

頒獎(jiǎng)詞

《教育研究的邏輯》涉及的是基礎(chǔ)性的方法論問題，其所探討的教育研究的認(rèn)知規(guī)范和論證方式、知識(shí)類型等，是運(yùn)用各種研究方法的基礎(chǔ)。論著基于現(xiàn)代知識(shí)論、非形式邏輯等理論工具，對研究的認(rèn)知規(guī)范、研究的知識(shí)形式及其獲得過程、研究者的研究素養(yǎng)、研究的邏輯論證方法與論證謬誤等方面，進(jìn)行了系統(tǒng)的、清晰的分析，建構(gòu)了教育研究作為人文研究的方法論基礎(chǔ)，對于豐富教育研究方法論理論具有重要意義。endprint