高中數學教學中問題導學教學策略的應用分析

陳朝堅+顏寶平+安黔江

【摘要】隨著新課改的不斷深入和發展，高中數學教學中傳統的教學方式已經跟不上新課改前進的步伐。因此，為了適應新課改的教學要求，引入新的教學方法和教學手段，增強學生對高中數學的學習興趣，促進學生全面地、和諧地發展，尤其是創新精神和實踐能力的發展，成為高中數學老師最關注的問題。問題導學教學策略的出現，有效地解決了擺在教師面前的難題。

【關鍵詞】高中數學問題導學教學策略高中數學課程在高中學習階段非常關鍵。高中數學教師不僅要把數學知識傳授給學生，還要引導學生運用所學的知識去解決實際問題、培養學生的創新能力和實踐能力。因此，在高中數學教學的過程中，運用問題導學法，讓學生積極參與到課堂教學活動中，勇于實踐，能夠高效地培養學生的數學思維能力、創新能力和實踐能力。

一、問題導學教學策略內涵分析

何謂“問題導學策略”？“問題導學策略”又叫“設問教學法”“問題驅動法”，就是用“問題”啟發學生來自學、鉆研、形成渴望知之而主動求知、求教的積極學習知識的過程。它是在教師充分調動學生主觀能動性的前提下，以學生已預習過知識內容作為起點，以問題的提出和解決為中心，根據教與學的實際，由淺及深、由易到難、逐層遞進地提出問題引導學生的課堂教學過程；在課堂上，對問題的理解，相對比較容易的可以由學生單獨探究完成，相對比較難的可以分小組進行討論，采用共同探究的方式來完成。

在這一教與學的過程中，數學教師應特別注意：即“問題導學策略”教學過程不是讀課文，不是簡單的知識傳遞和講解過程，而是需要根據課本知識要求以及學生的知識經驗，把教學的內容進行問題化；問題的提出以及解決貫穿了整個教學過程。同時，也需要明白教師僅僅是教學過程中問題情境的創設者，是學生學習過程的監控和指導者，學生才是學習活動的主體。

二、問題導學教學策略在高中數學教學中的應用

（一）優化問題教學切入點

“學生必須要參與到建立該學科的知識體系的過程中，才能更好的理解與掌握這門學科知識”。一般情況下，導入的成功設計，是推動課堂教學效果高效益的一個十分重要的環節。生動有趣的情境導入比較容易吸引學生的注意力，提升學生在課堂上的參與感和體驗感，不僅能夠提高課堂的教學效果，還能夠使得學生熱愛數學。因此，數學教師在備課的時候，不僅要指導學生認真研讀課本教材，更要抓住學生的心理特點，用理論聯系實際的教學方法，根據學生的生理和心理特征、知識儲備等情況設置不同的問題情境，一般選擇生活中經常見到的事情或則是事物作為教學切入點，從而不斷地引領學生積極思考、認真探究。讓學生可以親身體會實際問題在理論的指導下輕松解決的過程，進一步感受數學與實際的關聯，了解數學學習的作用與意義。

比如，在講解立體幾何這一章節，立體幾何其實是一個非常需要空間想象力的數學概念，如果學生空間想象力的能力比較弱，那么學生很難理解幾何概念及其相關理論。即使教師在課堂上講的頭頭是道、津津有味，學生也只會越聽越糊涂，因為幾何概念必須與其幾何性質、幾何特征相聯系，這時，如果教師可以借助一些可拆裝的立體模型道具，或者借助于幾何畫板演繹、再現幾何圖形的形成過程給學生講解立體幾何的概念，可以方便學生理解，突破學生知識理解的思維障礙。

（二）明確問題設置的動機

只有明確問題設置的動機，才有可能提升問題探究的最終效果。為了提高學生的理解能力，教師不宜把數學問題的答案直接告訴學生，而是在學生面對問題感覺“山重水復疑無路”甚至束手無策的時候，為學生提供一個大致的解題思路和思維方向。在問題導學法教學活動中，教師可以先逐步誘導學生一個大致的解題方向，然后運用層層展開提問的方式，讓學生一步一步根據儲備的信息進行自主探究，在這個逐漸推導的過程中，學生對知識點的印象更加深刻，對問題的理解能力以及獨立思考能力也得到提高。

高中數學和初中數學一脈相承，在逐漸深入的解答問題過程中，學生能夠逐漸發現知識點與知識點之間的內在聯系與差異。與初中數學相比高中數學知識量劇增，數學語言以及數學問題的表現形式變化大，思維方法也很大的不同，對運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力的要求更高。在問題導學式的教學方法中，學生需要借助不同的理論與工具，并且注意到數學知識的系統性、一致性、綜合之前所學到知識，對新的題型解答方法進行科學的推導。

（三）引導啟發學生的數學思維

“導”是問題導學法的關鍵，在課堂中，教師如何引導學生進行思考、討論是問題導學法教學活動中最重要的環節。教師在使用導學法進行授課的時候，要特別注意對學生數學思維的引導。每個學生都具有獨特性，所以決定了教師既要對學生“因材施教”，也要對學生“因人施教”。針對學生的不同特點，引導啟發他們的思維，以保證每一個學生可以更好地理解問題，迅速進入正確的思維方向。

比如，在進行“排列組合”教學時，教師找出教學的重點，圍繞教學重點運用實際案例做情境導入，先讓學生對排列組合有一個感性了解，之后，通過實際問題歸納出排列組合的定義，并根據基本原理由淺入深地誘導出排列組合的計算公式，在這基礎上，逐漸增加排列組合習題的訓練層次，在這個過程中，學生不僅要可以理解知識點之間的聯系，還需要通過自己的探索發現解決問題的方法，從而逐步消化這一板塊的知識，做到舉一反三，易錯題不再出錯。

（四）建立良性的教學氛圍

教師要以學生為本，將教學重點放在培養學生的學習習慣和思維習慣上，教師需要給學生建立一個良性的教學氛圍，培養學生對自己質疑的問題大膽提問的習慣，指導學生成立學習小組，讓學生在小組中形成互助協調能力。

在問題導向型課程教學活動中，教師事先對學生掌握知識的程度、理解程度作科學的分析，據此建立與學生相應的學習模式，使學生能夠自己總結出解答同類型問題的規律與方法，由此及彼，螺旋上升，逐步形成自己的解題思路，這樣就能夠大大提高學生的解題效率。

（五）學會總結

總結和反思能夠幫助學生將知識體系理順，明確重點。在問題導學法教學活動中，面對教師提出問題，學生解答應對，這個過程中往往會涉及到很多游離于教材上知識點之外的內容。這些內容對尋找解決問題的思路和途徑會有積極作用，學生要善于總結老師表述數學問題中的知識點。反思在學習過程中的經驗和教訓，為以后的學習提供知識與能力儲備。

在問題導學式教學活動中，總結能夠起到承上啟下的作用。可以幫助學生復習知識點，鞏固理論知識。數學的知識體系是連貫的，高中數學問題常常不僅限于一個知識點，所以，總結能夠幫助學生抓住規律、舉一反三、理清思路，這個過程極大地助推學生數學能力的形成。

三、結束語

在問題導學教學策略應用過程中，教師應該特別重視對數學問題的情景設計。在問題導學式的教學活動中引領學生逐步探究，自主學習，獨立思考，根據題設，對當前數學問題的特征進行分析與評價，形成自己的解答問題的思路，通過與同學、老師的合作交流，找到解決問題的規律與方法。

參考文獻：

[1]馮光庭.高中數學新課程高效創新教學法[M].湖北：武漢大學出版社，2008.

[2]霍吉智.淺議高中數學教學中的問題導學法的應用[J].教育教學論壇，2012，（18）：71-72.

[3]孫艷芳.導學案在高中數學教學中存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2014.

[4]徐梅.導學案在高中數學教學中存在的問題及解決建議[J].亞太教育，2015，（09）：44.endprint