探析小學語文閱讀教學中合作學習的應用策略

劉偉

【摘要】小學語文閱讀教學中，對合作學習教學方法進行科學合理地應用，增進師生、生生之間的交流，為學生彼此之間的互幫互助奠定堅實基礎。對小學語文閱讀教學中合作學習的應用策略進行具體分析，以小學語文閱讀教學工作開展提供一定啟發和參考。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學合作學習應用策略隨著素質教育及教學改革工作的逐漸深入，教師對小學語文閱讀教學工作進行了適當的調整，教學方法進行了豐富和優化，其中合作學習教學方法的應用能夠促進學生之間的交流，激發學生興趣，培養學生的團隊協作能力及探究能力。

一、合作學習的應用模式及優勢

小組式合作學習、競爭式合作學習、課外合作學習為合作學習的幾種常見應用模式，合作學習在小學語文閱讀教學中的應用能夠為教學思路的轉化奠定基礎，增進學生之間的交流和互助，提高問題的解決速度和閱讀效率，教師了解各組學生合作學習情況后能夠更好的因材施教，進而使學生對閱讀文章進行更好地理解。

二、合作學習的應用策略

1.明確合作學習目標

小學時期，學生的感性思維較強，理性思維和理解能力稍弱，認知能力較差，并且不同學生的理解能力具有一定差異，基于此在小學語文閱讀教學過程中，教師需要對合作學習目標進行明確，確保學生合作學習、討論探究等不會偏離閱讀教學正確的方向。

以《海底世界》一課的教學工作為例進行分析：本節課的教學目標為使學生掌握生字、生詞，帶有感情的對課文進行朗讀，對海底奇異的景色、豐富的物產等進行了解，教師為學生布置合作學習任務，要求學生繪制表格，對海底動物名稱、活動方式等進行整理；教師將本班學生分成5組，要求各組學生進行合作學習和討論，最終在全部師生面前匯報合作學習結果；各組學生進行組內分工，分別負責資料圖片搜集、整理、表格繪制、匯報發言等工作，期間小組內學生共同對課文進行閱讀和合作學習討論，各自表達自己的觀點，并從文中畫出支持自己觀點語句；經過合作學習和討論，對本組合作學習結果進行整合總結，最后選出一位學生代表本組進行匯報講演：“動物名稱：海參、梭子魚、烏賊章魚、貝類……活動方式：爬行且速度較慢、速度極快、噴水并且利用反作用力后退、巴在船底……”之后匯報演講的學生根據本組合作學習和討論情況進行進一步總結匯報：“海底世界具有景色奇異和物產豐富的奇妙之處，前者通過‘光點閃爍、竊竊私語體現，后者通過多種多樣的動物、種類繁多的植物、蘊藏豐富的礦產體現……”通過上述方式及應用策略能夠確保合作學習按照教師預期的方向發展，為小學語文閱讀教學工作質量及效率的提升奠定堅實基礎。

2.教師適當參與，適當指導

對合作學習方法進行應用時，教師不能完全放手，需要在一旁予以學生適當的指導和幫助，一方面能夠幫助學生解決合作學習過程中無法獨立解決的問題，確保合作學習不偏離既定方向，另一方面能夠對學生年齡較小、容易被其他事物吸引注意力、討論與閱讀教學內容無關話題的問題進行解決，提高小學語文閱讀教學工作實效性。

以《賣火柴的小女孩》一課的閱讀教學工作為例進行分析：教師將本班學生分成5組，為各組學生布置合作學習任務，要求每組學生通過合作學習及討論對幾次擦燃火柴小女孩看到的東西和現實進行對比，對小女孩想要獲得的東西進行了解，每位學生均需要進行發言，組內其他學生對發言學生遺漏的內容進行補充，最終達成共識，形成較為完整的答案和結果，學生：“第1次，小女孩看見了火爐，但是現實卻是小女孩身處于寒冷之中，小女孩想獲得溫暖；第2次，小女孩看見了烤鵝，但是現實卻是小女孩身處于饑餓之中，小女孩想獲得食物；第3次，小女孩看見了圣誕樹，但是現實卻是小女孩身處于痛苦之中，小女孩想獲得快樂；第4次，小女孩看見了奶奶，但是小女孩卻面臨悲慘的現實，小女孩想獲得關愛；第5次，小女孩看見了和奶奶飛走的場景，但是現實卻是小女孩身處于艱難之中，小女孩想獲得幸福。”此過程中教師在一旁與各組學生進行更多互動交流，平等地與學生對話交流，適度參與到合作學習過程中，發現小組學生爭議較多，爭論較為激烈時，進行合理引導和指導，使合作學習小組的學生最終能夠達成共識和統一，為合作學習過程的順利開展奠定基礎。

3.營造適合合作學習的氛圍

為了對合作學習教學方法進行科學合理地應用，教師需要對合作學習氛圍的營造提高重視，充分調動學生參與合作學習的興趣及積極性，為合作學習及小學語文閱讀教學效率、質量等方面的提升奠定堅實基礎。

三、結束語

本文對合作學習應用策略方面的內容進行具體分析，從合作學習目標明確、教師適當參與及指導、合作學習氛圍的營造等角度進行闡述，希望廣大一線小學語文教師能夠結合自身工作實際對合作學習的應用策略進行合理使用，提升語文閱讀教學質量及效率。

參考文獻：

[1]陳建偉.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].課程教育研究，2015，（08）：88-89.endprint