對語文教學滲透生命教育的探究

康海軍++趙曉燕

【摘要】語文學科是一門“以人為本”以人的發展為本的學科。其實質就是教師應很好地把握語文學科的人文特點，通過語文的教學，充分展示學生生命教育的個性，充分體現學生生命教育的意義。不斷培養學生的生命意識，從而將生命教育貫穿于學生的思想品質教育，養成教育之中，努力提高珍愛生命的質量。

【關鍵詞】語文教學生命教育滲透隨著中小學課程改革的不斷深入，生命教育以滲透在教育教學的方方面面，走進課堂，不斷得到了教育工作者的高度重視。在各個學科中滲透生命教育是培養合格人才的時代需要，尤其對語文學科滲透生命教育十分必要，能夠起到了潛移默化，事半功倍的良好效果。

一、語文教學與生命教育息息相關

語文代表一個國家的精神、思想、人文底蘊。在教學過程中，要緊密結合語文教學自身特點，運用現代的教育方法和教學方法挖掘學生的智慧和潛在的良好素質，不斷感悟、熏陶，潛移默化。提倡珍愛生命，回歸自然，和諧共處，不斷創設育人的教育氛圍，在引導學生感悟課文中的人物和事件時，能產生強烈的共鳴，使語文教學真正從知識和文化的積累轉變為生命的體驗，成為感悟人生、提升生命境界的過程。在教育教學實踐中，教師應很好地把握語文學科的人文特點，深入體會課文中優秀作品的意蘊內涵，從而挖掘生命教育的深層底蘊。還應潛心鉆研與探索在閱讀教學、作文教學中如何有機地滲透生命教育。

二、深入開展對生命教育在各學科教學中的滲透

生命教育充分體現了學校教育教學的主渠道、主陣地作用，有機滲透到各個方面，切實加強學科教學，以學科滲透為主，在課堂上真正落實生命教育的內涵。同時利用課內課外相結合等方式，開展形式多樣的有關珍愛生命的專題教育。堅持以學生發展為本，開展豐富多彩的課外活動，營造良好的學校、家庭和社會三結合的和諧氛圍，充分發揮良好的育人環境。不斷構建有效的生命課堂，提升師生在課堂教學中的生命價值和良好的課堂氛圍。

努力將學生培養成為具有原創的創新意識，正確的價值觀和強烈的責任感、競爭能力，信息收集和處理能力的新型的“懂得珍愛生命，充滿活力”的一代新人，從而實現人的均衡發展和可持續發展。

三、生命教育與科學教學有機結合、增強教師教書育人的服務意識

隨著教育改革的發展，教師生命教育的意識逐漸加強，生命教育的效果逐漸顯現。在教師的教育帶動下，不少學生寫了有關生命教育的題材作文，經常開展以“珍愛生命”為主題的主題班會。

教師在教育教學實踐中，及時總結經驗吸取教訓，要經常組織教師反思，在一起討論、研究、總結，把研究所得，交流經驗的體會和心得撰寫成總結，并進行經驗交流學習。在邊實踐邊探究的過程中，要不斷提煉教育教學方法、總結教育教學精髓，其內容重點對中小學語文教學中滲透生命教育的內容、方法等進行交流和討論。這些來源于實踐，又服務于實踐，為教師提供了科學的理論支撐與適宜的實踐范例，從而幫助教師有的放矢地進行實踐研究。

四、注重教師自身生命教育素養的提升

生命教育途徑有很多：學科設置、學科滲透、班隊活動、學校主題系列活動等等。然而不是所有的地區和學校都有條件開展生命教育活動，設置專題課程、配備專職教師，也不是每個地方都有“生命教育”的氛圍。生命教育不僅需要家庭的支持，需要社會的支持，教育部門的支持，更需要一線教師的支持，因為科學滲透是最有效最可進行的途徑，一線的科任教師是最直接最寬泛的傳播者。因而注重教師自身生命教育素養的提升，提升教學理念是關鍵。而語文作為一門與生命教育有獨特關系的學科，其科任教師必須有這方面的意識，其生命教育素養程度的提升，關系到在語文學科中滲透生命教育的關鍵所在。提高語文科任教師的理念，養成良好的教育素養已是迫在眉睫。學校通過校本培訓或參觀學習的方式，觀摩已經展開過類似生命教育的基地，在感受與感悟中形成生命教育的理念，進而提高生命教育能力。

五、充分利用生活中的生命教育素材

生活是最好的老師，生活中真實故事是最好教育素材，通過例舉生活中保護生命、渴求生命、珍愛生命的事例，在教師的引導下互動交流、舉證、剖析、使之真正領悟到生命的珍貴與價值所在。像就在我們身邊的奧運精神、流行疾病等，這些都是我們身邊的生命教育資源，教師可利用這些真實的事例，在教學中適當滲透，或組織討論、觀看視頻，讓學生切實感受到生命的真誠、可貴、高尚，使學生在體驗和感悟中萌生對人類所獨有的價值生命的不懈追求。

這樣充分利用生活中的真實生命教育素材，不僅拓展了教育的空間，也加強了學生生命意識的教育，從而不少優秀學生正是在教師對某些人文素養和人文精神的剖析與感召下，靈魂深處有了極大的震撼和觸動，懂得了生命的可貴，建立了高尚的人格和道德修養。體現了語文新課標對生命教育的滲透作用。

六、轉變傳統觀念，改變固有的評價方式

語文課程評價應突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行評價，以全面考察學生的語文素養。

教學是一種活動，在這個活動中，教師面對的是一個個鮮活的生命體，每一個生命又都具有多樣的“生命欲”（如求知欲、表現欲、成就欲等），教學實施的過程本身就是一個彰顯師生的生命活力的過程，它的本質其實也就是為了使學生的生命更加有活力。同時語文學習又具有重情感體驗和感悟熏陶的特點。因而滲透在教學過程中的課堂評價不能以量化和客觀化為主要手段，語文課堂的評價應該更加符合語文的特點，更加有利于教師的教學和學生的發展。但由于學生的個性特點，學習能力的參差不齊，教師在進行課堂評價時要因人而異、因材施教，決不能處置得過于簡單。

七、立足語文教材中蘊涵著的巨大生命教育資源

在語文教學中滲透生命教育，同時應以“潤物細無聲”地融于語文教學的默讀、朗讀、誦讀、品味、想象之中，在教師的指點和引領下，學生不斷感悟到課文的實質內涵與作者融入其中，產生了共鳴。

語文學科它是一門“以人為本”以人的發展為本的學科。其實質就是教師應很好地把握語文學科的人文特點，通過語文的教學，充分展示學生生命教育的個性，體現學生生命教育的意義。不斷培養學生的生命意識，從而將生命教育貫穿于學生的思想品質教育，養成教育之中，努力提高珍愛生命的質量。語文教學為生命教育提供相當豐富的教育素材。他是一種人文素養的教育，張揚的是中華民族的人文精神。通過感悟體驗獲得生命的樂趣，提高學生的審美能力和人文精神。從而培養學生對生命教育的熱愛，對美好生活的憧憬和向往。追求的是語言文學中潛藏的人文情感、人文情懷的挖掘和感染，而不僅僅是人文知識的傳遞。

因此，要抓住課文中闡釋的珍愛生命、呼喚熱愛生命、敬畏生命進行教育。從而實現在語文教學中有效地滲透生命教育。總之，語文學科中蘊含生命教育的內容廣泛、形式多樣。這就要求我們語文教育工作者在教學活動中靈活運用課文中所蘊藏的生命教育來感悟陶冶學生的情操，善于把握課文內容，具有創新性的在語文教學活動中對學生滲透生命教育。體現出讓學生懂得珍愛生命，敬畏生命，從而進一步去追求與體現生命的價值。

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