小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)方法探討

于偉麗

【摘要】詞匯是語(yǔ)言中的最小音義相互結(jié)合并且能夠在文章或者是句子當(dāng)中距離存在的語(yǔ)言單位，詞匯也屬于是語(yǔ)言的基本構(gòu)成單位，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué)。分析了小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，重點(diǎn)探討了小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略，以期能夠讓小學(xué)生掌握更多語(yǔ)文詞匯，提升小學(xué)生的獅子記憶能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)教學(xué)方法小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的字詞，掌握一定數(shù)量的常用詞匯，這也是語(yǔ)文教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)之一。詞匯的增多代表了語(yǔ)言的發(fā)展，詞匯量變得越來(lái)越豐富代表了語(yǔ)言的發(fā)展也越來(lái)越豐富多彩了。小學(xué)生的語(yǔ)文詞匯量多少影響了小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，因此，必須要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞匯教學(xué)工作的研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1.教學(xué)觀念落后

新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅需要加強(qiáng)學(xué)生們的識(shí)字教學(xué)和詞匯教學(xué)，還需要在學(xué)生們掌握了一定數(shù)量的詞匯之后，能夠同時(shí)具備詞匯的應(yīng)用能力，如說(shuō)用詞匯進(jìn)行造句等，深入了解詞匯的含義和應(yīng)用需求。新課程改革在一定程度上強(qiáng)調(diào)了詞匯教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的重要性，但是對(duì)于小學(xué)生應(yīng)高掌握的詞匯量卻沒(méi)有給出明確的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，因此進(jìn)一步影響了教師的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展。目前的小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中針對(duì)于詞匯教學(xué)的內(nèi)容比較少，大部分情況下，教師都是選擇文章中出現(xiàn)的詞匯傳授給學(xué)生，把詞匯教學(xué)與理論課程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，混淆了詞匯和文章之間的界限。受到一定的傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有在教學(xué)觀念上及時(shí)的創(chuàng)新，把詞匯教學(xué)當(dāng)成課文學(xué)習(xí)的輔助工作，因此針對(duì)文章中出現(xiàn)的陌生詞匯，教師一般都只進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，讓學(xué)生明確詞匯在文章中的含義即可，忽視了詞匯的應(yīng)用能力培養(yǎng)。

2.缺乏詞匯教學(xué)環(huán)境

針對(duì)小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具備的認(rèn)知能力和事物接受能力有限，因此教師需要針對(duì)學(xué)生們的接受能力和認(rèn)知需求進(jìn)行詞匯教學(xué)。但是在實(shí)際的詞匯教學(xué)當(dāng)中，教師忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把詞匯教學(xué)脫離了文章教學(xué)，作為一個(gè)單獨(dú)的詞匯學(xué)習(xí)，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。一部分教師為了能夠更加方便的開(kāi)展教學(xué)，因此在課文開(kāi)始講解之前，首先解釋了文章中的詞匯含義，雖然在一定程度上讓學(xué)生明確了文章中的詞匯含義，但是學(xué)生們提前脫離文章學(xué)習(xí)詞匯，并不能完全感受到詞匯對(duì)于文章產(chǎn)生的影響，因此降低了詞匯教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的記憶能力有限，每節(jié)課能夠記住的新詞匯數(shù)量不超過(guò)七八個(gè)，再加上教師的教學(xué)手段略為單一，沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造出良好的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)有對(duì)詞匯教學(xué)產(chǎn)生自主探究一時(shí)，因此導(dǎo)致了詞匯教學(xué)效率的下降。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

新課標(biāo)要求教師需要重視學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師在課堂中屬于輔導(dǎo)者，要重視學(xué)生的課堂主體性，但同時(shí)也不是要求教師在課堂上讓學(xué)生放任自流，而是需要在課堂開(kāi)始之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定好教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，在課堂中利用教學(xué)課件和多樣化的教學(xué)模式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。目前，一部分教師對(duì)于新課標(biāo)要求有一定的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為需要把課堂學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生，教師只是監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。小學(xué)生的年齡還不夠成熟，因此自身自制能力比較差，容易出現(xiàn)開(kāi)小差的現(xiàn)象，不具備自主進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的能力，因此需要教師在課堂教學(xué)中首先維護(hù)好學(xué)習(xí)秩序，同時(shí)也需要指導(dǎo)學(xué)生正確開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)優(yōu)化策略

1.清楚教學(xué)范圍

小學(xué)教師首先自身需要提前了解教材內(nèi)容，弄清楚本節(jié)課需要講解的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之后，在提前準(zhǔn)備好本節(jié)課需要才去的教學(xué)策略。因此，提前確定好詞匯教學(xué)的目的和要求，是提升詞匯教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為了讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)提升語(yǔ)言的理解能力和應(yīng)用能力，通過(guò)掌握各種語(yǔ)文能力來(lái)順利地完成各種文章和句子的閱讀和理解，掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力。目前，一部分教師都是利用課文中羅列出來(lái)的陌生詞匯進(jìn)行解釋和講解，對(duì)于以前已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)則相對(duì)忽視了不再講解，并且經(jīng)常使用到的詞匯也不在講解，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于剛學(xué)會(huì)的詞匯記憶深刻，但是以前學(xué)過(guò)的詞匯則應(yīng)用能力稍差一點(diǎn)。教師需要針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，處理好課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生們利用以前學(xué)到過(guò)的詞匯進(jìn)行造句，幫助學(xué)生加強(qiáng)詞匯的記憶能力和運(yùn)用能力。

2.重視日常詞匯積累

日常交流和溝通是非常好的詞匯應(yīng)用鍛煉方式，因此教師可以利用日常生活的交流和溝通來(lái)拓展學(xué)生們的詞匯知識(shí)面，在跟學(xué)生們交流中選擇使用簡(jiǎn)單的詞匯并跟學(xué)生解釋含義，讓學(xué)生能夠通過(guò)與教師和其他學(xué)生之間的交流來(lái)完成詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。小學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此跟其他學(xué)生和教師的溝通時(shí)間較多，因此教師要優(yōu)化自己的語(yǔ)言，起到良好的模范帶頭作用，為小學(xué)生營(yíng)造出詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好等，跟學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，方便后期的溝通交流，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任。同時(shí)教師還可以在課余時(shí)間組織更多教學(xué)活動(dòng)，如造句比賽、猜字謎活動(dòng)還有成語(yǔ)接龍等，多樣化的教學(xué)活動(dòng)能夠提升學(xué)生們的參與積極性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在笑聲當(dāng)中學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)。

3.多樣化教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)詞匯理解能力

興趣是最好的教師，因此教師需要首先提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到詞匯教學(xué)當(dāng)中，自主學(xué)習(xí)的詞匯知識(shí)比教師強(qiáng)硬灌輸?shù)囊洃浝锔由羁獭Ｓ螒驅(qū)τ趯W(xué)生們的吸引力非常大，因此教師可以采用游戲教學(xué)方式融入到詞匯教學(xué)中，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師要采用多樣化的教學(xué)模式，刺激學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到詞匯教學(xué)當(dāng)中，從而提升小學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。例如，在詞匯教學(xué)當(dāng)中，教師了解學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的詞匯之后，可以組織在課堂上開(kāi)展詞匯接龍游戲，教師首先提出一個(gè)詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生按照前后順序利用上一個(gè)學(xué)生詞匯的最后一個(gè)字進(jìn)行組詞，讓學(xué)生能夠自由組織詞匯，對(duì)于詞語(yǔ)接龍最多、詞匯應(yīng)用準(zhǔn)確的學(xué)生可以給予一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而多次都無(wú)法完成詞匯接龍的學(xué)生則需要參與處罰活動(dòng)，如給大家背誦一篇古詩(shī)詞，或者是講一個(gè)故事等，多樣化的教學(xué)活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)積極性，從而在課堂教學(xué)中投入更多的學(xué)習(xí)精力，有效提升小學(xué)語(yǔ)文詞匯學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，除了需要關(guān)注學(xué)生們語(yǔ)文知識(shí)掌握程度之外，還需要關(guān)注學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展詞匯教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方案，利用多樣化的教學(xué)模式，讓刻板的詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣。教師要重視學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生建立起輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生嫩鞏固正缺錢黨的應(yīng)用語(yǔ)文詞匯。

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