轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，探索數(shù)學(xué)新常態(tài)課堂

趙桂萍

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革以創(chuàng)新發(fā)展為核心理念，認(rèn)識(shí)新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)。新常態(tài)課堂，是以學(xué)生的“主體”和教師的“引導(dǎo)”和諧共處的課堂，是追求本真、高效的課堂，是“生本”“學(xué)本”的課堂，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新常態(tài) 核心素養(yǎng) 信息技術(shù) 微課程 學(xué)習(xí)單數(shù)學(xué)課堂的“新常態(tài)”，就是把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和“以學(xué)為本”作為常態(tài)在平時(shí)教學(xué)的每一節(jié)課中得以體現(xiàn)。新常態(tài)課堂，是以學(xué)生的“主體”和教師的“引導(dǎo)”和諧共處的課堂，是追求本真、高效的課堂，是“生本”“學(xué)本”的課堂。

一、合理運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)廣闊學(xué)習(xí)時(shí)空

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中指出，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教育學(xué)生的方式產(chǎn)生了重大的影響?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一場(chǎng)翻天覆地的變化，現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助教師為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)更為廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空；可以幫助教師創(chuàng)設(shè)兒童化生活情境，在情境中突破難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)；可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高教師“教”的效率。多媒體教學(xué)可以轉(zhuǎn)變學(xué)生“學(xué)”的方式，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”，提高學(xué)生“學(xué)”的效率。所以，在新課程改革理念的前提下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)視聽(tīng)結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，使其與數(shù)學(xué)課程有機(jī)整合，最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，讓教學(xué)過(guò)程變得更加有效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果，達(dá)到自主發(fā)展的目的。

二、探索改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

早在20世紀(jì)90年代初，歐美國(guó)家倡導(dǎo)“主題探究”活動(dòng)，國(guó)內(nèi)在課堂教學(xué)實(shí)踐中也探索出了許多有效的課堂教學(xué)模式：稱為“數(shù)學(xué)泰斗”邱學(xué)華教授的“嘗試教學(xué)法”；江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式”，這意味著教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架，學(xué)生成了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中嘗試的“五四三”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，，我們讓“學(xué)習(xí)單、微視頻”引領(lǐng)課堂，促進(jìn)“預(yù)學(xué)”指導(dǎo)到位；“問(wèn)題情境”精心設(shè)計(jì)；“小組合作”高效展開(kāi)；“體驗(yàn)”教學(xué)落到實(shí)處；“小老師制”推陳出新，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，重視培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)。

三、恰當(dāng)滲透微課程，踐行“超文本”教學(xué)

近幾年，國(guó)際性“慕課”的興起，由此引發(fā)了“先學(xué)后教”的“翻轉(zhuǎn)課堂”和以短視頻為形式的“微課”等新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師注重課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)性與生成性關(guān)系，充分尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，建立相互尊重、民主平等的師生關(guān)系，將課堂話語(yǔ)權(quán)由教師獨(dú)享走向師生分享。互聯(lián)網(wǎng)、微視頻打破教學(xué)時(shí)空界限，教師引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)網(wǎng)上名師授課，拓展思維空間和活動(dòng)形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式采取課內(nèi)研討與課外研修相結(jié)合、線上交流與線下溝通互補(bǔ)的混合式，使課程教學(xué)跨時(shí)空，從封閉走向開(kāi)放。所以，數(shù)學(xué)教師要利用微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)情境，讓學(xué)生進(jìn)行基于任務(wù)的探究性學(xué)習(xí)。踐行“超文本教學(xué)”，改變面目單一、內(nèi)容單調(diào)的教材形式，呈現(xiàn)活動(dòng)式的教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)個(gè)體探究、組內(nèi)信息溝通和課堂成果展示等多種形式交流與分享，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化和專業(yè)能力的發(fā)展。

四、實(shí)施“體驗(yàn)式教學(xué)法”，喚醒生命自覺(jué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，要讓學(xué)生參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)需要，引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生高效率地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。用體驗(yàn)活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維有著獨(dú)特的作用。所以，教師可以通過(guò)電教媒體，實(shí)物、微視頻、趣味資料、游戲、音樂(lè)、生動(dòng)的語(yǔ)言等手段，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂成為一段溫暖的旅程，教師成為溫柔的導(dǎo)游，站在學(xué)生的立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，在課堂中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到探究的快樂(lè)，使每一節(jié)課都成為孩子快樂(lè)的源泉，真正實(shí)現(xiàn)“教天地人事，育生命自覺(jué)！”

總之，“課堂教學(xué)改革”是一線教師和學(xué)校義不容辭的責(zé)任。課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生是教學(xué)中最重要的資源，要回歸學(xué)生主體地位，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，探索數(shù)學(xué)新常態(tài)課堂，真正把課堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。endprint