淺議高效實(shí)用的課堂教學(xué)

黃禹華

【摘要】教師教學(xué)，應(yīng)是授人以漁，而不是授人以魚。高效的課堂教學(xué)，易觸及靈魂，浸潤其心靈，印象深刻，使學(xué)生學(xué)中會(huì)用；合理調(diào)劑時(shí)間，更是達(dá)到高效教學(xué)的保證。

【關(guān)鍵詞】高效課堂教學(xué)大膽教改近幾年，我市各中學(xué)正在以飽滿的熱情全身心地投入到學(xué)習(xí)山東高效課堂教學(xué)改革模式的熱潮中，部分教師學(xué)得到位，成效匪淺，都可以去別的縣市上觀摩示范課了。然而，在我們學(xué)校，一說到要學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，各種見解竟紛紛揚(yáng)揚(yáng)，單就我們語文學(xué)科而言，相當(dāng)一部分教師態(tài)度仍是首尾兩端，以致到現(xiàn)在，唯能堅(jiān)持的就是導(dǎo)學(xué)案的編寫使用了。山東的經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)是改變我們落后教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑。那為什么一些老師并非全身心的投入呢？不是懶，而是怕失敗，習(xí)慣了“滿堂灌”的模式，突然有一朝卻不能開口說那么多話了，適應(yīng)不了。要解決這個(gè)問題，最緊要的是非得提高教師的正確認(rèn)識不可；其次，再因地制宜，因材施教，找出合乎本地本校現(xiàn)狀的切實(shí)可行的做法。

一、教師教學(xué)，應(yīng)是授人以漁，而不是授人以魚

是的，哪位教師不想讓自己的學(xué)生得高分，問題是，看到高考的指揮棒一指，忙了，語文課要閱讀欣賞，一百多個(gè)語文知識點(diǎn)要熟悉，還有作文及其它，我不講，而讓學(xué)生討論、把玩，時(shí)間是珍貴無比的黃金，又太有限了，這樣一來，怎么完成高考任務(wù)。于是乎，老師不敢放手，老師得大講、全講、精講、快講。一怕時(shí)間不夠，更怕漏掉某一要點(diǎn)。于是乎，天天筋疲力盡，可一想到高考，竟也毫無怨言，更有樂意十分。可問題是，考試時(shí)，學(xué)生還是不得高分。俗話說，一把米撒給雞，會(huì)叮的就跑。我們的老師就有這方面的理由，米全撒了，你自己不撿，怨誰啊？還是怨老師，你一個(gè)勁地講，他們一個(gè)勁的聽，還要我們不停的記錄，大腦不得思維，怎么記得下？我覺得廣西師范大學(xué)的陳玉秋教授提及的一個(gè)教學(xué)理念特別好，那就是浸潤式教學(xué)。學(xué)生只有真真正正地得到浸潤了，那記憶才深刻，才會(huì)自如的學(xué)以致用。記得語文考試出現(xiàn)過一道題：下面是一首《沁園春·雪》詩詞，其中有兩句故意漏掉，這兩句是：①引無數(shù)英雄競折腰；②欲與天公試比高。請指出這兩句應(yīng)分別填入詞中哪個(gè)地方。最后，我們班大部分學(xué)生都答對了。一問，學(xué)生說，這首詞雖然我們不懂，但你不是教過我們知識遷移運(yùn)用嗎？我們都背過了《沁園春·長沙》，照你的方法，只要對應(yīng)《沁園春·雪》的詩句，一句一句背《沁園春·長沙》，由于詞句長短不一，很快發(fā)現(xiàn)某個(gè)地方句子字?jǐn)?shù)對不上，用試題給的詩句一套，合適。于是，初定插入地方，再者看一下韻腳字，想想上下意思是否銜接，一下子就敲定了。想想這應(yīng)該說是授人以漁吧！

又如，“創(chuàng)”字有兩個(gè)讀音，“創(chuàng)傷”“創(chuàng)痕”“創(chuàng)面”“創(chuàng)痛”“創(chuàng)口”這里的“創(chuàng)”有創(chuàng)傷之意，而“創(chuàng)辦”“創(chuàng)造”“創(chuàng)建”“創(chuàng)見”“創(chuàng)設(shè)”“創(chuàng)造”，這里的“創(chuàng)”有“開始做”“初次做”之意。由此可推出一個(gè)方法，一些一字兩音，到底該讀哪個(gè)音，可以試著多組詞一些，然后根據(jù)解釋不同分兩類，每一類總有一個(gè)詞原來就讀準(zhǔn)的，再同類推敲，就能確定其讀音了。當(dāng)然，還有很多辨析的方法，只要善于總結(jié)積累，有很多多音字不一定都要靠死記硬背。實(shí)際上，語文課中很多基礎(chǔ)知識的掌握，都可以也應(yīng)該授之以漁，這樣，省的死記，又學(xué)得牢，又節(jié)省大量時(shí)間。

二、高效課堂教學(xué)易觸及靈魂，印象深刻，使學(xué)生既懂又會(huì)運(yùn)用

這里說的觸及靈魂，就是深深地印入大腦腦髓溝縫。俗話說，一朝挨蛇咬，三年怕草繩。這里肯定是觸及太深的緣故。記得在高中讀書的時(shí)候，遭到一位女同學(xué)的誤解，說我寫紙條警告她，不要跟某某同學(xué)交往過密之類，該女同學(xué)心靈又是太脆弱，連續(xù)幾天哭泣不停。于是，兩個(gè)宿舍的女同學(xué)不停地以各種方式來攻擊我，當(dāng)時(shí)我真氣不打一處出，真想發(fā)火，但又忍住不去攻擊已經(jīng)受到傷害的同學(xué)，只能忿忿然地和該同學(xué)講不管多久，只要知道是誰做的，不管身處何地，一定要告訴對方。7年以后，遙遠(yuǎn)的她寫信，道了歉，我長吁了一口氣。大概我們兩人都觸及太深，記憶太牢固了。

讀大學(xué)時(shí)，教授出題讓我們談?wù)勅绾紊虾靡惶谜n，我們宿舍6個(gè)人，一個(gè)晚上爭辯得面紅耳赤，誰都不服誰。不過，寫論文回答時(shí)，每位卻又暗暗吸收其他同學(xué)的正確見解，最終都拿到了高分。我想，討論式，尤其是辯論式，真的既深刻，又記得牢。如今，如何實(shí)施更加高效的課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生討論，不怕講錯(cuò)，就怕不講；不怕講得長，就怕不動(dòng)腦。因?yàn)檫€有老師提示，還有老師訂正呀！學(xué)生們都動(dòng)腦了，而且討論容易激奮，記憶溝縫，肯定印象得深。

三、合理調(diào)劑時(shí)間，更是抓好課堂教學(xué)的保證

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。課時(shí)有限，老師最擔(dān)心的就是學(xué)生基礎(chǔ)差，完成不了導(dǎo)學(xué)案上的問題，想不出答案，討論不入題等，屆時(shí)時(shí)間拉去太多，完不成教學(xué)任務(wù)，須承認(rèn)，剛起步，教師學(xué)生都把握不準(zhǔn)，肯定拖長時(shí)間，從教師對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)而言，問題太深或角度太大，學(xué)生肯定亂套，或是無從下手。就學(xué)生而言，短時(shí)間預(yù)習(xí)，資料欠缺，又不能每科每題都跑去上網(wǎng)，肯定難以完成，那該如何解決以上問題呢？首先，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案一定要統(tǒng)觀整個(gè)學(xué)期，甚至高中三年的整個(gè)課程設(shè)置體系。就語文科而言，哪些知識點(diǎn)，應(yīng)放在哪篇課文、哪篇文章來講，要有統(tǒng)籌安排，不可能一篇文章樣樣都講。其次，設(shè)計(jì)的問題，一定要結(jié)合我校現(xiàn)有的資料，估計(jì)學(xué)生可以找到的資料，同時(shí)結(jié)合我們學(xué)生的生活，結(jié)合學(xué)生的所見所聞，或者結(jié)合老師的提示，能夠聯(lián)想得出的。問題太淺，起不到作用，白白花費(fèi)時(shí)間，就刪去；問題太深，應(yīng)淺顯一些，還應(yīng)有提示，有的要講明角度，盡量做到不難不易，剛好能解決問題才好，力爭做到一課一得就好，如若樣樣顧及，樣樣觸碰一點(diǎn)皮毛，也許適得其反。總之，設(shè)計(jì)得好，就能調(diào)劑出時(shí)間，順利展開教學(xué)。

總之，有改革，就有發(fā)展。大膽教改，認(rèn)真實(shí)施，闊步向前，就一定有大收獲。

參考文獻(xiàn)：

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