試析初中歷史教學中學生自主學習的課堂教學模式

程貴發

【摘要】將自主學習課堂教學模式應用到初中歷史教學之中是非常適合的，不僅能夠使歷史教學滿足新課改要求，還能引導學生自主學習歷史知識，這對于提高學生歷史知識、自主學習能力、思考能力等均有幫助。

【關鍵詞】歷史教學 自主學習課堂 教學模式從新課改的角度來審視初中歷史教學，確定初中歷史教學中所應用的教學模式、教學方法越來越不適用，不僅沒有提升學生的主體地位，還讓學生處于被動學習狀態之中，阻礙學生能力、意識、素質等方面的培養。對此，應當注意優化創新教學模式及教學方法。那么，如何展開此項工作呢？

一、自學環節

基于自主學習課堂教學模式的歷史教學的良好開展，首先就需要教師設計好自學環節，如此可以讓學生投入到歷史知識自學中來，從而對歷史知識有一定了解，為后續更深入的學習奠定基礎。當然。要想良好的設計自學環節，教師需要按照教學要求及教材，合理的規劃與擬定自學提綱及指導意見，在此基礎上對學生予以詳細的了解，如興趣愛好、學習能力、認知能力、性格特點等方面，進而編制適合的自學方案，包括學習目標、學習內容、學習側重點等。例如，某教師在組織學生進行《秦末農民戰爭》課程教學之中，教師就是針：對教材、教學目的及學生實際情況，合理規劃設計了課程自學環節，也就是提出了學生感興趣的一些問題，如秦始皇的名字有何含義，如何解釋這個名字？單純的就秦朝而言，它經歷了幾個皇帝，為什么最終會滅亡？秦末農民起義中誰成為笑到最后的人？他們為什么會取得最后的勝利？如此可以激發學生的好奇心，調動學生良好的情緒，使學生查閱教材及相關資料，認真的學習課程內容，努力解答以上問題。

二、小組合作環節

小組學習是建立在自學基礎上的一種合作探究的學習方式，在這一環節之中，學生可以針對自己在學習中遇到的問題或者是困惑，展開廣泛的討論，相互交流，共同學習，如此可以使學生多角度、多方位的理解歷史知識，從而真正理解和掌握歷史知識。首先，要對學生予以詳細了解，進而合理分組，在此基礎上通過提出教學主題或問題引導小組進行討論，并且在小組討論的過程中，鼓勵學生將自己的困惑或問題提出，以便小組成員能夠共同討論。其次，教師還要在小組討論中給予適當的指導，以便小組討論能夠朝著正確的方向發展，有效解決問題或困惑，有效學習歷史知識，最終提高自身知識水平。例如，教師在組織學生進行《難忘九一八》課程教學的過程中為了使學生能夠系統的學習這部分內容，教師將學生分為幾個小組，并且根據學生自學情況，并且緊緊圍繞教學內容，提出了以下問題，即“西安事變”的歷史性質？“西安事變”最終是如何解決的？“西安事變”具有怎樣的歷史影響：讓每個小組對以上問題進行討論、交流，并且教師在學生討論的過程中給予適當的指導，這使得學生之間能夠相互幫助，共同學習這部分知識。

三、展示與反饋環節

在基于自主學習課堂模式的歷史教學中進行展示與反饋環節，主要是教師將學生學習的結果及展示成果進行總結和評價，以便學生能夠從中發現新問題，對新問題予以解決，從而真正掌握知識。這充分說明了，展示與反饋環節的實施，有利于培養學生語言能力，同時還有助于強化學生即合作又競爭的意識和觀念。當然，要使展示和反饋環節良好展開，需要教師選擇正確的展示方式，并且在具體展示的過程中自身要進行提問、小組之間互相提問，以此來檢測學生學習效果，之后讓學生根據自身的學習情況對歷史教學進行反饋，以此來明確基于自主學習課堂教學模式的歷史教學存在的不足或不適之處，以便在后續的教學中能夠加以調整。

四、鞏固訓練環節

作為基于自主學習課堂教學模式的歷史教學的最后環節，鞏固訓練的目的是讓學生在培訓的過程中進一步鞏固新知識，真正理解和掌握新知識，并且能夠對新知識予以靈活運用。同樣的，要想良好展開鞏固訓練環節，就需要教師結合學生的實際情況，因材施教，合理設計鞏固訓練的作業，以便學生在鞏固訓練的過程中能夠將新舊知識加以鞏固，從而達到融會貫通的目的。

五、結束語

新課改在全國范圍內如火如荼推行的情況下，初中歷史教學改革是必然情況，摒棄傳統的、陳舊的教學模式，選用自主學習課堂教學模式，如此可以大大提高初中歷史教學水平。基于本文一系列分析，確定基于自主學習課堂教學模式的初中歷史教學活動的良好開展，將經歷自學環節、小組合作環節、展示與反饋環節、鞏固訓練環節，這不僅能夠讓學生有效學習，還能培養學生的自主學習能力、思考能力、分析能力、協作精神等，促進學生個性化、全面化發展。所以，初中歷史教學中學生自主學習課堂教學模式的有效應用是非常有意義的。

參考文獻：

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