淺析自我管理給幼兒自主發展的空間

呂玉霞

【摘要】在管理幼兒班級時，創建有效的常規是極為必要的，它能起到規避和糾正不正確的管理行為，并引導幼兒逐漸的學會自我管理。自我管理即自己為自己提供服務，自我管理是所有人都應具有的生活技能。實際上，對于幼兒來講，身邊的一切環境都是新奇的，他們迫不及待的想要去對一切事物都展開探究，尤其是幼兒園生活，幼兒希望自己能管理自己。可是對于孩子這種需求通常教師不持同意態度，長此以往，孩子們的自我管理能力就會越來越弱。其實，自我管理不僅是孩子內心的需求，還是比較特殊的一種教育資源，我們要盡可能的培養孩子們自我管理的能力。

【關鍵詞】自我管理幼兒自主發展空間在教育幼兒的環節中，對于幼兒教師而言，怎樣根據有效的管理來確保孩子在健康的狀態下成長，這是一個值得我們所有人思索的一個問題。所以，在教育中，教師要為幼兒留下充足的發展空間，要足夠重視孩子的自我發展。

一、著手于幼兒內在動機，展開自我管理

當幼兒升入中班以后，他們的自我意識方面就開始加強了起來，他們不但關注自己的行為，同時還能時刻關注他人，尤其是教師表揚了誰、糾正了什么行為，教師往往會聽到孩子們向他們這樣報告：“老師，某某今天在教師里亂跑”“老師，某某沒有洗手”等，可見在幼兒的心里已經種下了“互相管理”的種子，這顆種子還處于萌芽階段，因此教師的任務就是要調動起幼兒自我管理的積極性。

表揚屬于策略的一種，恰當的表揚容易讓幼兒在固定時間以內對一件事物產生強烈的興趣，從而樹立幼兒自信。

記得在中班初期，為增強孩子獨立整理衣帽柜的意識和能力，班里進行了物品整理課程及相關的秩序練習，在長期沒有很大功效的情況下，我找來了動手能力較強的曉冬私下里做了指導，并請曉冬的媽媽幫忙，接下來幾天我發現果然大有成效。于是我在班級里著重表揚了一番：“今天，老師要表揚曉冬小朋友！曉冬的櫥子整理的非常好：書包白天不常用放在了最下面、細碎的小東西放在了專門的小盒子里……”我看到曉冬此時腰板筆直，坐姿端正，其他小朋友看向她的時候，她臉上洋溢著自信的光芒。接下來的幾天“奇跡”發生了，在曉冬帶動下，孩子們整理衣帽柜的質量飛速提升。由此可見，教師的肯定、表揚對孩子的發展有如助力，教師多表揚肯定幼兒的自我管理，那么幼兒就會將更多的目光放在自我管理上面，班級孩子的自我管理能力就會自主的不斷發展。

二、在制定規則時要引導幼兒也參與其中，使他們的自我管理能力得到培養

（一）引導幼兒一并參與到規則的制定中去

一個班級就是一個小團體，孩子們進入團體生活，必須要遵守團體生活的規則。任何一條規則的建立，都要考慮到當前班級里孩子的狀況，包括孩子們的年齡特點、獨立動手的經驗和能力。所以我們在制定規則的時候，要積極和幼兒共同商量，使他們感受到足夠的尊重，最重要的是要讓他們明白這些規則是切實從他們的角度出發而設。

例如，小班孩子們學期初吃點心前洗手的時候，為了早點吃到點心總會發生一擁而上的現象，導致班級秩序十分混亂。教師針對這一情況專門拍攝了小視頻，和小朋友一起看并提問題：這樣做，對嗎？孩子們紛紛表示不對，之后老師直接告訴小朋友，每個小朋友都有點心，即便是最后一個洗手的小朋友也都會有。但是大家一起擁擠，會踩到別人；而且擁擠的小朋友看起來一點都不禮貌。隨后帶孩子們去中班觀看哥哥姐姐是怎樣領點心的，告訴孩子們怎樣有秩序的排隊。接下來的幾天，孩子們漸漸的學會了排隊。

在這里需要注意，班級規則除了要根據班級幼兒現有能力情況制定，也要考慮到每個年齡層的發展規律和特點，教師一定也要共同遵守才能服眾。例如：我們要求小朋友吃飯時要安靜，教師一定也不要大聲交談。

（二）班級規定要時時更新，增強孩子們自我管理能力

幼兒處于不斷成長和發展的階段中，部分班級規定是適宜的，可部分班級規定并不能一直適用，這就需要教師充分結合實際，按照實際需求來調整部分已經不適用的班級規定。幼兒的年齡階段不同，對他們所提出的自我管理要求也應不同。對于其中已經無法跟現階段幼兒發展相適應的班級規則我們要及時做出改變。

帶大班時，明顯感覺大班的孩子有了明顯的獨立意識和價值觀，但因各家庭教育方式和成長環境的不同，每個孩子都各不相同。記得當時班里有個規則是“做了讓別人不舒服或者不高興的事要及時道歉”。明明不小心把樂樂的本子撕了一個小口子，樂樂哭著來告狀，我詢問時，明明說已經道歉了。樂樂滿臉的淚水不依不饒，說“道歉有什么用！”我當即明了，是時候把這一條規則調整了。我當著樂樂的面，先表揚了明明能夠遵守班級規則，又帶著明明一起把樂樂的本子修補好，并在撕裂處貼了一個小貼畫作為裝飾，樂樂最終原諒了明明，破涕為笑。

我私下又找到了明明，告訴他有時道歉不一定能得到別人的原諒，但我們可以盡最大努力做出彌補。明明經過引導懂得了承擔，之后我組織了公開討論，在討論中孩子們各抒己見，最后班級一致商討出了新規則，“做了讓別人不舒服或者不高興的事要及時道歉，并努力為自己做過的事承擔后果”。將商定好的規則應用起來的過程中，幼兒就會很容易的便接受它并且主動扮演起互相監督的角色，這為開展班級常規工作帶來了很大的幫助。因此，在樹立常規的時候，幼兒教師要了解孩子當前的發展狀況，并讓孩子都參與其中，從而提升孩子們的自我管理意識。

三、加強“小管理”意識，讓孩子們從中體會到管理的趣味

為了孩子們能夠更加真切的體會到成功管理給他們帶來的樂趣，教師要多多鼓勵孩子們自發的進行自我管理，幼兒教師還可以創立“值日生”和“管理員”等各種不同名稱的角色并將這些角色賦予他們中的幾個人，他們各司其職，做到“分工協作”，共同管理老師分布的不同任務，如“值日生”專門負責管理和發放學習用品；“管理員”則主要對游戲規則和日常行為規范進行管理.

首先，教師要學會觀察。從這些孩子中挑選一些能干的幼兒并將他們朝著能干小幫手的方向去培養，之后在這些孩子的示范下再依次讓其他孩子負責管理活動。在教師的幫助和指引下，再將權力傳遞到所有幼兒手中，這些孩子在對其他人展開管理的同時也會自覺的要求和規范自己，并能夠對自己沒有做到的地方及時的進行調整，使他們真正的明確只有自己先把自己管理好，才會更加順利的對其他人展開管理。

其次，再加上教師要不時的對幼兒正確的行為與活動給予嘉獎鼓勵和表揚，這樣幼兒就會馬上擁有很強的自信心，他們內心也會更加愉悅，增強參加各種教學活動的積極性，甚至會因為爭當小管理者而發生爭執現象，與此同時，在幼兒自我管理的過程中教師也會感受到成功的快樂。

總而言之，在開展班級管理的時候，作為一名幼兒教師要能夠時刻站在幼兒的位置上設身處地的為孩子們著想，決不能使孩子們自我意識受到限制和約束，這對發展他們自我管理能力是極為不利的；此外，我們也不能僅保持孩子于“他律”中，所以我們要盡可能的從幼兒抓起，讓他們從小就學會“自律”而不是依靠“他律”。這樣不但能夠幫助孩子從過重的壓力中解放出來，同時孩子又得到了良好的發展，對于孩子和教師來講都是一件好事，孩子增強了自我管理能力，而教師則很好地完成了教學任務和教學目標。

參考文獻：

[1]宋素素.自我管理給幼兒自主發展的空間[J].中國校外教育，2015，（19）.

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