教師科研著力點

胡楠　趙玲

摘要：從大量的調研數據上看，多數中職教師從義務教育轉型過程中，不能說沒有教育教學研究，而是這種研究只是停留在個別性的、偶發性的、經驗性的、隨意性的、應付性的點上，既不能以課題研究的形式進行深入性地探究、破解、回答并給出結論加以文字固定推而廣之，又不能有計劃、有組織、有針對、有內容、有系統地討論互動、培訓學習、共同提升，很多情況下，教育教學研究只是教師個體的隨意性的、功利性的行為，沒有作為自我成長的需要和職業責任的意識理念而生成自覺。因此，中職教師著力于教育教學研究，單靠教師的主動性和自覺性是不切實際的。先促動教師著力于教研，再協助教師求證選點，這才是學校教研管理的不二思路。

關鍵詞：教研；校本；多樣化

促動教師在教研上著力，就必須讓教師明確為什么教研，教師在教研中體驗到了怎樣的好處，怎樣的發展，怎樣的變化？這是學校教研管理的切入點。

其一，從管理者的角度看，著力于教師教研的選點，應建立在對本校教師教育教學理念正誤、能力強弱、風格取向、狀態好壞、教齡時長、學習勤惰等有足夠的調研和充分的了解基礎上，深入各個教師常態化教育教學工作實踐中，從其備課、上課、作業批閱、自習輔導，班會設計、組織、效果，與學生交流互動、溝通對話、效果隱顯等環節和細節上做到基本準確的評估，讓各個教師明確自己司崗履職的短板所在。換言之，從管理者的角度，既要自己明確教師司業的不足，更要教師認同自己的不足，這就首先解決了教師個體研修的“因”。有了這個因，雖然可以促成教師研修師出有名，但未必能讓教師研修從“因”中生發出動力來。從學校決策層面和管理層面要通過相應的機制和輿論形式，使教師樹立“教書育人，就得為人師表，率先垂范；能力不足，就會誤人子弟，抑制學校發展，就會成為國家民族的罪人。”同時在獎懲機制上使教師以錯教、混教、呆教、懶教、臆教的教風得以遏制，使教師以之為恥，而絕非無動于衷得過且過，要使這樣的教師受指責、鄙視、懲處和淘汰；要讓在教育教學中勤于學習、善于研究、樂于學問、勇于改革、大膽創新、受學生歡迎的教師得到尊重、受到獎勵、獲得榮譽、彰顯事跡、升格其位，放大其榮。直接管理學校教研的職能部門，一定要根據日常工作實際，適當提高學校集體性教研活動的密度，并將學校教師日常教研情況通報作為每次集體教研活動的一個必要程序加以固定，樹優鋤劣，濃郁正氣。久而久之，就會將教師的學者意識、名師意識凸顯出來。另外，管理教研的職能部門要及時把握前沿的、先進的教育教學新理念、新方法、新模式、新手段、新動態，適時組織教師參與國、省等不同級別的教研培訓學習，讓教師與新興的、前沿的教育教學新狀態適時對接，以達成教師素養內涵的及時更新，并借此促成教師在比照中明不足、知差距、感危機、生自覺。教師只要有了職業修養的自覺意識，就會為自己教書育人能力的遲滯或缺欠而感到羞恥，知恥而后勇。有了這種知恥心，就不會無視于課堂氣氛的沉悶、學生的萎靡、效能的低下。因此，自我研修就會自發、自覺、自勤、自進。

其二，從教師角度看，著力于教研的選點，應建立在校本研修及其常態化上。也就是說，教師的專業成長、業務提升及其自我研修應立足于校本上，即腳踏實地地從自己課堂教學著眼，發現問題、研究問題、解決問題；要立足崗位職能要求，尋求教育教學規律；要從教育教學對象實情出發，提高求解與之相適應的方式方法、整合與之相適應的思想和內容的能力、水平。要學會反思，養成反思的良好習慣。反思是自修自習自我提升的最有效的途徑，更是自我修養的重要體現。只有善于反思，才能明確得失；只有加強反思，才能生發進步的動力。問題需要從反思中由隱而顯，方法經驗也是從反思中提取認知。因此，學者型、研究型教師必備反思這種優秀品質。從備課到上課，是教學實踐的前奏，或者是教學實踐的淺層次，只有備課、上課后的反思，才是教學實踐向深層次的延伸。一個成熟的教師，有且只有把教育教學反思常態化于自身的教育教學實踐，這個教師才會逐步成長為教學名師，才會逐步職業化、學者化、研究型。

其三，一個優秀的教師，一個學者型教師，一定是善于納新、與時俱進、自覺成長的教師。尤其是21世紀，信息科技的發展，知識爆炸式呈現，教育職業對教師的要求更是水漲船高，與過去粉筆黑板時代更是不可同日而語。在“互聯網+”時代，既往的教育教學理念、教學模式、方法、手段、工具，課堂形式、結構等都在發生著日新月異的變化和生成。在今天，無論教師的施教還是學生的求學，都已經無法繞開信息時代背景下互聯移動和智能終端的介入和干預，教師不僅要能夠備課、上課的實踐，而且還得會做課。在備課環節中不僅要熟悉教材、熟悉學情，而且還要熟練運用網絡教學資源（網絡工具、網絡平臺、教學軟件等），在當下慕課、微課，理實一體、翻轉課堂等學習樣式和教學樣式紛至沓來之際，教師不僅要盡快適應，更要引導學生適應；不僅下載運用網絡平臺資源，而且還要制作上傳課程資源，不僅要運用風格教學，而且還要運用網絡學習。因此，教師教研的一個重要的著力點，就是與現時代信息化教學對接和融入，實現多樣化、自主化、個性化的教學和學習的能力。

綜上所述，教師教研的著力點，一方面要從管理上進行促動，一方面要從選點上加以指導，只要使教師自身修養的自覺性生成，教師就會能動地研修、提高、成長，成為與時俱進，適應需要的教學名師。

參考文獻：

[1]李天波.中學德育現狀調查與對策探究[D].魯東大學，2013.

[2]高雅雯.中等職業學校德育工作研究[D].內蒙古師范大學，2013.

作者簡介：

胡楠，趙玲，陜西省商洛市，鎮安縣職業高級中學。endprint