小學語文低學段識字教學探討

胥秀茹

【摘要】對于語文的學習來說，識字是學生進入語文這個殿堂的一把鑰匙，如果說拼音是學習語文的一個工具，那么識字就是低學段語文學習的本體。在小學低學段的語文教學中，教師必須有能力帶領學生跨過“識字”這個門檻。

【關鍵詞】小學 語文 識字教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0045-02

按課程標準，在小學階段語文教師要教會學生認識大約3500個漢字，而其中有一半以上的任務是壓在了小學低學段的教學工作中。面對這么大的工作量，面對剛剛開始接受正規學校教育的學生，怎樣能夠高效地開展識字教學，是一個值得小學語文教師深入研究和實踐的課題。

本文列舉了一些在識字教學實踐中比較常用，且比較有效的教學方法。希望通過對這些方法的梳理和探討對小學語文識字教學效率的提升有所幫助。

1.識字教學中的“變形記”

漢字，在世界語言之林中是獨特的。其自發明到如今有時幾千年，始終保持著以形達意的基本特征。因而，在教學小學生識字時，教師可以充分利用漢字的這一形意特征來開展教學活動。

如，“清、睛、晴、請”這四個字，我在教學中在黑板上書寫了一個“青”字，準備了四個偏旁紙牌。在“青”字的旁邊變換這幾個偏旁牌子，讓漢字發生變形，再結合自己的語言表述，就能高效地幫助學生記憶漢字。如“水透明、干凈是清，所以‘清字與‘水旁做朋友；睛字就是我們的眼，所以要用‘目字旁來做伴；太陽出來天空晴朗，所以……”

2.生活處處有時機

在識字教學中，教師完全不必死扣教材的進度。只要是能夠幫助學生識字的機會，特別是學生在生活中遇到的機會一定不要錯過，在小學生的生活情感下的識字教學效率是非常高的。

比如學校周邊的小商店、公共場所的標牌字，學校自己的校名，學生的名字、住址，學生看到、遇到了什么事物等，教師都可以根據實際情況開展機動式教學。

比如，學校的名字叫“東風小學”，那教師就教學生識記這幾個字，一方面能調動學生的情感參與，另一方面也對他們的生活具有實用價值。再如，上課時窗外飛過來一只蝴蝶，學生都向窗外看，教師不僅不要批評學生，而且可以利用學生的個興趣點，借機教學生寫“蝴蝶”兩個字。

3.使用多媒體形象化識字

多媒體對教學的助力作用是有目共睹的，在識字教學中，教師可充分利用其視覺形象性和動態特征來開展教學活動。

如，通過多媒體制作字形演變動畫來進行識字教學。比如“山”字，教師可這樣制作動畫：先在畫面中展示一座山的畫面（最好是三個山頭的），然后使用動畫變形技術將山的形狀變形，逐漸變成篆書中的“山”字，然后繼續演變，將中間的筆畫合并起來，變成現在的“山”字。這種動態的教學，通過對學生的視覺刺激和動態情節引導，使學生能快速的記憶。其他類似的字，如“水”“火”“大”“人”“竹”等等，都可以采用這樣的動畫式教學。

再如，可以利用畫面情節來幫助學生理解漢字，教學效果也不錯。如“伐”字，教師可以從歷史題材的電視劇中截取一段戰士執“戈”打仗的鏡頭，在畫面定格后，將戰士轉化為“亻”，將戈的畫面轉化為“戈”字。能有效幫助學生從字義上記憶漢字。

4.在游戲中識字是天性

對低學段的小學生來說，“玩”不僅是他們放松和交往的一種形式，而且也是他們認知世界的主要途徑。玩是小學生的本能與天性，是他們最喜歡的活動。所以，在小學低段的識字教學中應用游戲來開展教學是一種適合學生學習習慣、認知理論和興趣取向的形式。

識字教學游戲可以是多種多樣的，諸如猜謎語、情境表演、競賽、故事等等，都可以根據識字的教學內容適當采用。

如，猜字謎游戲。可以是教師提問學生搶答、可以是學生提問學生回答、也可以是猜謎會。現場提問式的猜字游戲一般適用于教學生字的過程中，如教“歲”字，教師可以現場編一個小謎語“夕陽下山又一年”或“一山壓跑半個多”。在教材中也有現成的字謎，教師可以信手拈來，如：“言”來互相尊重，“心”至令人感動，“日”出萬里無云，“水”到純凈透明——“青”。再如，猜謎會。教師將一些字謎寫在紙條上掛出來，讓學生猜，誰猜出來了就摘下紙條到老師這里回答，答對了給面小紅旗。這種方法就比較適合于階段識字的鞏固訓練。

再如拓展思維式的文字游戲。教師給出一個字，讓學生通過加減筆畫的方法來構建新字。如教師在黑板上寫個“人”字，讓學生造字——加個橫就是“大”字，加兩橫就是“天”或“夫”，在“大”的基礎上加個點，又成了“太”“犬”……只要學生還能加，就一直讓學生進行下去。再如“日”字，可以通過加減筆畫成為“口、白、目、旦、舊、由、甲、田、申、電”。這種游戲不僅能提升學生的興趣，而且對培養他們的拓展思維能力有很好的作用。

總之，在小學低段識字教學中，教師一定要注意對學生學習規律、認知特點和興趣取向來設計教學。總的教學設計思路應該是追求有趣、有效、多樣、靈活，這樣才能真正高效地完成識字教學任務，為學生語文學科的素養發展打下堅實基礎。

參考文獻：

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