初中生自我管理能力培養(yǎng)研究

麻 晶

初中生自我管理能力培養(yǎng)研究

麻 晶

俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，在人生漫漫旅程中，一個好老師固然重要。但，一個學(xué)生如何成長，怎樣成長絕大多數(shù)還是取決于個人的自我管理能力。作為初中生，正處于自我控制能力較差、青春期叛逆時期，也是最容易走向偏路的關(guān)鍵時期。初中生不但在身體上和心理上都會經(jīng)歷走向成熟的過渡，而且開始有了較強(qiáng)的自我意識和趨向獨(dú)立的“成人感”。這個對自我管理能力影響很大。值得教育從業(yè)者研究。接下來，本文就將針對這個問題，闡述初中生自我管理能力培養(yǎng)研究。

初中生 自我管理 培養(yǎng) 研究

一、前言

在當(dāng)今信息時代里，社會生活多元化、信息化使處于社會化進(jìn)程中的青少年面臨適應(yīng)的雙重課題----內(nèi)外的適應(yīng)：不僅適應(yīng)成長中內(nèi)心世界的急劇變化、個性的重新整合，而且要適應(yīng)瞬息萬變的社會環(huán)境。要順利完成這雙重課題的健康成長，達(dá)到良好的社會化，自我管理能力尤其重要

二、初中生自我管理能力的影響因素

（一）家庭因素

孩子第一個老師也是最好的老師就是父母，身教勝于言傳。每個家庭的環(huán)境、條件都對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。由于很多家庭出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，家庭條件優(yōu)越的父母忙于應(yīng)酬，對孩子缺乏關(guān)心，只是一味地用金錢彌補(bǔ)；家庭條件較差的，孩子從小屬于流動兒童的，父母及周邊成長環(huán)境缺乏一個積極向上文明健康的氛圍。所以有著這樣或那樣的原因，孩子們出現(xiàn)了以下幾種嚴(yán)重影響自控能力的情況：其一，大多數(shù)學(xué)生行為不能自控，罵人說臟話、追逐狂打、部分學(xué)生亂丟亂畫、與社會人員交往，少數(shù)學(xué)生參與打架、有曠課行為。其二、多數(shù)學(xué)生時間不能自控，課外學(xué)習(xí)、鍛煉的時間少，學(xué)生看電視時間多，上網(wǎng)時間長。其三、部分學(xué)生自主發(fā)展意識不強(qiáng)，缺乏奮斗精神。這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自我管理能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)體制因素

由于我國高考體制的影響，我國99%的學(xué)校都以提高學(xué)生成績?yōu)橹鳎樒渥匀唬簿驮诤艽蟪潭壬虾鲆暳藢W(xué)生的心理成長。在小組自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自我管理的角度上可以說是避而不見。再加上自古以來我國儒家思想、“禮教”的傳統(tǒng)束縛，師生關(guān)系從來都是管教關(guān)系、主人和奴隸的成分更大。 所以日常生活中經(jīng)常呈現(xiàn)的現(xiàn)象則是班主任在日常管理中往往居高臨下，或是強(qiáng)制性的發(fā)號施令，或是保姆式的看管，致使學(xué)生缺乏自主權(quán)力，缺乏自我發(fā)展意識，極大地影響了學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。我們的教育要么是包辦一切的“保姆式管理”，要么是把各種規(guī)章制度及成人規(guī)范“強(qiáng)加于人”，強(qiáng)制學(xué)生接受的約束性教育，其結(jié)果都是抹殺學(xué)生的個性與行為，甚至否定了學(xué)生個人的創(chuàng)造與發(fā)揮。這樣的教育和管理，是與教育改革發(fā)展相悖的。

（三）教師因素

教師，哪怕是班主任老師一般也很少對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育和培養(yǎng)，學(xué)生的自我管理能力只能隨著學(xué)生年齡的增長而發(fā)展。往往缺乏有效的方法，不像文化課那樣能進(jìn)行配套訓(xùn)練，即使有方案，實施起來效果也不是很快。在當(dāng)前學(xué)校管理日益強(qiáng)調(diào)精細(xì)化的今天，也不允許班主任老師實施這種周期性很長的訓(xùn)練。

（四）學(xué)生因素

學(xué)生自我管理不僅指學(xué)習(xí)方面，而且包括生活中的各個方面。隨著人們物質(zhì)生活水平不斷提高，現(xiàn)在的初中生太多是溫室里的花朵，習(xí)慣在學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋煟谏钌弦蕾嚫改福晕夜芾砟芰?yán)重不足，沒有養(yǎng)成自我管理習(xí)慣。產(chǎn)生這種現(xiàn)象主要有兩個原因，一是自制力差，無法約束自己。如有些自我管理能力較差的學(xué)生想要努力學(xué)習(xí)，但是又容易受到外界影響。二是為自己設(shè)定的目標(biāo)太高而無法實現(xiàn)，如有些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，一旦成績下降，就會產(chǎn)生很大的心理落差。

三、提高初中生自我管理能力的對策

（一）改革班級規(guī)章制度，建立完善管理體制

“沒有規(guī)矩，不成方圓”中學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境主要是班集體，而班級的人際環(huán)境、心理環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境都是影響中學(xué)生健康成長的重要因素。作為一個班級的引導(dǎo)者——班主任，在管理班級的問題上，雖然不能夠奴役化的一味地灌輸型學(xué)習(xí)、嚴(yán)格苛求，但想要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，也要加以制定班級班規(guī)，規(guī)范行為言語準(zhǔn)則。

一般來說，班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取一定的方法而制定出來的。但目前，班主任的班級管理模式存在一定的弊端，例如：班主任只憑經(jīng)驗和主觀意志管理；管理內(nèi)容片面，只注重學(xué)習(xí);忽視學(xué)生的心理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；只關(guān)注班級班規(guī)的灌輸；卻忽視學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)等。所以針對此問題，我們應(yīng)該有必要的采取一定措施。首先，在制定班級班規(guī)前，我們可以從學(xué)生的角度出發(fā)，開集體班會，最大限度的征求學(xué)生意見，與學(xué)生一起制定。其次，在以滿足學(xué)生要求的基礎(chǔ)上，與專業(yè)教師進(jìn)行會議探討，注重學(xué)生的個性化綜合化發(fā)展。最后開主題班會，公布最后班級班規(guī)。

（二）培養(yǎng)班級骨干，樹立學(xué)生干部榜樣

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師只應(yīng)當(dāng)被建筑材料——磚瓦、鋼筋、泥漿等等，而房子由學(xué)生自己去造。”每個集體中的學(xué)生都是來自不同家庭、不同地域、有著不同的成長環(huán)境、不同的心理建構(gòu)，他們在思想、品德、智力、興趣、性格等方面有著不同的弱點(diǎn)或長處。而初中生的心理又極其敏感，對于教師、家長生性的一股叛逆排斥心理，導(dǎo)致無法溝通或者溝通不及時的障礙。這就需要在班級體內(nèi)尋找價值觀端正的學(xué)生，作為班級干部，作為學(xué)生群體的領(lǐng)頭羊，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長。

首先，想要建設(shè)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)一支團(tuán)結(jié)向上的班集體是尤為重要的。在班主任接受一個新班級時，必定先觀察一段時間，然后根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績和工作能力選出一批學(xué)生作為培養(yǎng)對象。耐心的教授他們管理的經(jīng)驗方法，是他們成為有責(zé)任感和使命感的和主人翁精神的班干部。使他們能夠在學(xué)生和教師之間建立起良好的溝通橋梁，真正地使一個集體為一體。

其次，每個同學(xué)骨子里都是有著積極向上的心態(tài)的，這一點(diǎn)需要教師和學(xué)生干部的細(xì)致入微的觀察。再者，并不是每位學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)都有著樂于奉獻(xiàn)和管理能力的，這就需要進(jìn)行班干部輪換制。在每個學(xué)年爭取讓不同的學(xué)生接觸到并任職班級干部的職位，在初中的四年里，爭取讓每位同學(xué)都能體會到作為班級干部的使命感和奉獻(xiàn)精神。給每位同學(xué)一個向上的機(jī)會，能夠讓他們更能親身體會到管理學(xué)生的不易以及作為班干部和教師的心態(tài)，這對于他們理解學(xué)校、理解教師、學(xué)會站在別人角度思考問題有著很大的幫助，更對于他們學(xué)會如何自律，如何提升自我管理能力有著很大的建樹。

（三）強(qiáng)化初中生自我教育、自我管理的自我意識

引導(dǎo)學(xué)生自我管理首先要強(qiáng)化學(xué)生的自我意識，要貫穿于學(xué)生心理活動的全過程：在認(rèn)知方面，要引導(dǎo)學(xué)生自我觀察、自我分析和自我評價，進(jìn)行自我認(rèn)知。既能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，也能看見自己的缺點(diǎn)和不足。在情感方面，要引導(dǎo)學(xué)生自我體驗、自我激勵、自我悔恨、自我克制和自我調(diào)節(jié)，以提高學(xué)生對自己情感的控制能力，以高昂的情感投入學(xué)習(xí)生活之中。在意志方面，要培養(yǎng)學(xué)生的良好的意志品質(zhì)；要引導(dǎo)學(xué)生自我計劃，有明確的目的性，在任何時候、任何情況下都能自覺地、主動的堅持學(xué)習(xí)，即使在非常困難的情況下也恪盡職守，矢志不移；要引導(dǎo)學(xué)生自我制約，有果斷性，能夠明辨是非；要引導(dǎo)學(xué)生自我磨煉，有自制力，善于控制自己的情感、行為，提高學(xué)生自己戰(zhàn)勝自己的能力。在行為習(xí)慣方面，要引導(dǎo)學(xué)生自我計劃，有明確的目的性；要引導(dǎo)學(xué)生自我檢查，并根據(jù)自我檢查的結(jié)果，修正自己的思想和行為；要引導(dǎo)學(xué)生自我修養(yǎng)，確定自我修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，提高辨別能力，以提高學(xué)生自強(qiáng)的能力，養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣；要引導(dǎo)學(xué)生自我鼓勵和自我勉勵，受到挫折，要學(xué)會自我勉勵，做好心理安撫，保持健康的、積極的心理狀態(tài)。

[1]袁金飛.班風(fēng)建設(shè)中要充分體現(xiàn)"學(xué)生主體觀"[A].中國教育學(xué)會中小學(xué)心理健康教育課題中期研究報告論文集[C],2004.

[2]凌小東.淺談中學(xué)班主任如何培養(yǎng)良好的班風(fēng)[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第3卷)[C],2010.

[3]許樹梅.初中學(xué)生自主管理能力對良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)形成的研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2014.

[4]林淑英.高中生良好班風(fēng)養(yǎng)成教育之我見[A].中國教師發(fā)展基金會"全國教師隊伍建設(shè)研究"科研成果集(福建卷)[C],2013.

[5]崔云峰.班風(fēng)建設(shè)是推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的動力[J].中國校外教育,2011(19).

1.魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；2.龍口市蘆頭中學(xué)）

麻晶，山東煙臺人，魯東大學(xué)2015級教育管理在職教育碩士，蘆頭中學(xué)。