教師要用多元智能理論和發展的眼光看待學生

李 卉

(侯馬市第五中學 山西 臨汾 043000)

教師要用多元智能理論和發展的眼光看待學生

李 卉

(侯馬市第五中學 山西 臨汾 043000)

教師要用多元的眼光看學生,要看到每個學生都有某方面的長處和優勢,相信每個學生都有某些智能強項。運用多元智能理論,可以有效地實施以培養學生創新能力和實踐能力為重點的語文素質教育,促進語文教學改革。而多元智能理論對于指導老師語文教學尤為切實可行。

教師；多元智能理論；發展眼光；學生

美國教育家、心理學家霍華德·加德納提出“智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、邏輯數學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關系智力和內省智力，后來，加德納又添加了自然智力。這一理論被稱為多元智能理論。

這種理論認為，不存在單純的某種智力和達到目標的唯一方法，每個人都會用自己的方式來發覺各自的大腦資源，這種為達到目的所發揮的各種個人才智才是真正的智力，造就了人與人之間的不同。老師與老師不同，學生與學生也不同，因此，每一堂課所呈現的方式也是不同，不要苛求，盡力而為！

教師應該根據知識的需要及學生的個性特點，靈活的選擇方法，恰到好處的處理好教材呈現的知識內容與學生對知識的需求關系，處理好學段知識要求和與學生個體之間的關系，大力培養學生的語言表達能力，使得學生學會與他人合作交流，更有效的張揚學生的個性，為學生全面發展打基礎。在日常的教學中，我們倡導學生的主體地位和教師的主導地位，但是在課堂上，由于考試壓力的限制和學生的個體差異，使得老師們忙于完成一堂課的內容，而無法真正的根據學生的個性特點，進行每一個細節，甚至有一些學生的基礎差，長期不發言，不表達，不論老師如何去引導始終無法邁出突破的一步，在這種情況下，需要老師長期的跟進和積極的引導。這樣，老師需要付出更多的努力。

“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”呂叔湘先生如是說。在我們的日常教學當中，有一些老師確立了教學目標，但是卻不重視落實，在課堂中流于形式，假提問，假探究，假合作交流，假討論熱烈等現象時有發生。學生在整個的課堂活動中學習不到新的知識和方法，無法取得進步，最終對教師和學科反感起來，不利于以后的學習。

教師不要認為容易的知識就好教，其實，學生往往就在教師認為最容易的地方出問題。正所謂“驕兵必敗”，我們要盡力做好每一個細節。因為，在教師自己看來非常容易的知識，就是不能教會學生，這就是教師沒有研究透學生的基礎與學習能力造成的。

作為教師，我們要尊重學生并走近他們，全面細致的觀察和分析，同時還要轉變觀念，用多元智能理論和發展的眼光看待學生，對待學生，善于發現每個學生的長處。學生學習的主要途徑是課堂教學，而課堂教學的效果取決于教師與學學生與學生、教材與學生交往互動的過程。老實講、學生聽、老師考、學生背的單向教學沒有效果可言，有時還會挫傷學生學習的積極性，使他們厭惡課堂，厭惡教師，厭惡上學。學生在解決問題時存有畏懼心理，尤其是在一些類似問答中有一些易混淆的問題，在解決問題時，他們的思維單一，不能夠全面系統的回答問題，甚至有時候因為緊張而做錯本來會做的題。面對這樣的情況，教師應該轉變觀念，轉變思路，多角度涉及，聯系學生生活實際，使得學生在解決問題的思路上有新的啟發。

長期以來，教學中學生主體地位的缺失，學習狀態的被動，教師對學生學習思維過多的“干預”，甚至包辦代替，學生的學習主要集中于記憶的成分而缺失了思維的含量。而學生喜歡的課堂教學方式主流是參與式學習。教師要讓學生說，就得把自己降低，低到與學生平等，他才會說。面對學生的小毛病和錯誤，教師一定要控制憤怒的情緒，保持一顆平靜的心認真調查分析，做到思想認識上寬容，然后根據不同情況采取不同的教育方法。

在教師的教學活動中，面對千變萬化的實際問題生活中需要解決的問題，學生需要的不是一個個具體的解決每一個問題的辦法，而是需要培養全方位、多角度思考的能力，甚至是舉一反三的能力。思維是地球上最美麗的花朵，想象是思維的翅膀。注明數學家高斯說過，沒有想象，沒有大膽的猜測，就不會有偉大的創造。相信在充分調動學生思維，讓他們大膽的去想象，并用語言盡可能簡潔而完整的表述，這樣的課堂氣氛是很熱烈的，這樣的課堂內容定然是豐富多彩的。同學們共享了彼此想象的成果，會感到收貨很多。教師在聆聽了學生的各種發言，會產生無限的驚喜。師生之間愉悅的身心感受，值得永遠懷念、記憶和珍藏，并渴望今后得意再次呈現。

教學應該從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流、獲得知識，形成技能、發展思維、學會學習，促使學生在教師的引導下主動活潑的、富有個性的學習。在教學實施過程中，教師應發揚教學民主，成為學生虛席活動的組織者、引導者、合作者。教師要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐。

要提高語文的教學效果，還需要教師在教學中盡心盡力，突破以往的教學模式，大膽的采用新思路，采用多元智能理論和發展的眼光看待學生，讓每個學生都用自己的方式來發覺各自的大腦資源，為達到目的，發揮個人才智，造就各個學生之間的不同。

[1] 吳孝瑞.多元智能理論與職校語文教學的整合[J].中國西部科技,2008,(09):84-85.

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[3] 多元智能理論對中職語文教學的啟示[J].楊澤中.科學咨詢(科技·管理).2017(06)

[4] 淺析多元智能理論下的語文記敘文閱讀教學設計[J].胡順志.教育現代化.2017(29)

[5] 借鑒多元智能理論下物理學科知識教學的改革分析[J].姜義,鄭春.現代交際.2017(20)

李卉(1982-)，女，漢族，山西臨汾人，中學語文二級教師，山西師范大學晉東南學院，本科，思想政治教育專業，研究方向：教師要用多元智能理論和發展的眼光看待學生。

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1672-5832(2017)12-0178-01