創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探析

門玉康

(青島工學院 山東 膠州 266300)

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探析

門玉康

(青島工學院 山東 膠州 266300)

知識經濟呼喚創(chuàng)新型人才。在新的時代里，高等教育的主要任務是知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新提供人力資源支持與知識支持。在知識經濟中，教育是一種基本的生產力要素，高等教育應當是開發(fā)人力資源和創(chuàng)新知識的一種知識產業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為世界各國高等教育創(chuàng)新的一項戰(zhàn)略任務。加強素質教育，構建大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，是對高等教育思想演進的必然選擇。

高等教育；創(chuàng)新知識；創(chuàng)新型人才；素質教育

1 創(chuàng)新型人才及其特征

所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，通常表現出靈活、開放、好奇的個性，具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想像力豐富以及富于冒險精神等特征。按廈門大學校長朱崇實教授的看法：所謂創(chuàng)新，是指在前人或他人已經創(chuàng)造成果的基礎上，能夠做出新的突破，包括做出新的發(fā)現、提出新的見解、開拓新的領域，解決新的問題、創(chuàng)造新的事物或做出創(chuàng)新性的應用。

創(chuàng)新型人才的基本素質特征包括：合理的知識結構、以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為特征的智力和能力、以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為中心的自由發(fā)展個性、積極的人生價值取向和崇高的獻身精神、強烈的競爭意識和國際視野、強健的體魄和健康的心里等六個方面。創(chuàng)新型人才一般都具有鮮明的個體獨立性，同時，又具有素質的完整性和知識的連續(xù)性。

2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題的成因

我國當代最著名的科學家錢學森2005年在病榻上向溫家寶總理進言：“現在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是個很大問題。”當前高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現狀和錢老的進言，值得我們深思。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題主要集中在五個方面：人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的“兩張皮”現象嚴重。一些專業(yè)的設置、課程設置及課程內容，仍保留著計劃經濟的色彩，與社會對此類專業(yè)人才的需求之間存在脫節(jié)，與社會崗位對專業(yè)知識、技能要求不符，導致大學生就業(yè)困難。二是教學模式和方法不能適應創(chuàng)新型、實踐型人才培養(yǎng)的要求。重課堂教學輕實踐教學，重知識灌輸輕能力培養(yǎng)，重專業(yè)教育輕全面發(fā)展的現象嚴重。三是一些專業(yè)人才的專業(yè)特色不明顯，在培養(yǎng)方案設計和培養(yǎng)過程中缺乏對“核心競爭力”的培養(yǎng)，畢業(yè)生缺乏差異化競爭力。四是培養(yǎng)模式思路比較狹窄，缺乏系統(tǒng)性和有機性，將人才培養(yǎng)混同“課堂教學”，忽視了管理與服務綜合育人效應，忽視對人才的全面、系統(tǒng)培養(yǎng)。五是教學安排不合理。必修課多，選修課少；公共基礎課多，專業(yè)基礎課少。課程設計缺乏特色性、針對性和實效性，專業(yè)模塊不清晰。

3 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對策

3.1 改變教育觀念，樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念。在高等教育改革過程中，教育思想和教育觀念的轉變尤為重要。以提高創(chuàng)新素質，塑造創(chuàng)新品格，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新性的教育理念。能否做好教育思想和觀念的轉變，確立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理念，直接關系到教育教學改革能否真正深入進行。為了統(tǒng)一思想，樹立新的人才觀、質量觀和教育觀，學校應通過召開教育思想大討論或年度教學工作會議，使廣大師生充分認識到創(chuàng)新的價值，提高了大家對培養(yǎng)創(chuàng)新人才重要性的認識，明確了學校必須以人為本，創(chuàng)造有利于人才個性成長的寬松環(huán)境和廣闊空間。

人才培養(yǎng)目標是高等教育目的的具體化，在培養(yǎng)模式中起著導向作用。培養(yǎng)目標規(guī)定高等學校應培養(yǎng)什么樣的人才，反應各級各類高校對所培養(yǎng)人才的特殊要求，構成培養(yǎng)模式的其他諸要素均受培養(yǎng)目標制約。人才培養(yǎng)目標最終又以專業(yè)培養(yǎng)目標的形式體現出來的。通過多年探索和研究，學校認為創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是當前高層次人才必須具備的素質，為了提高學校的人才培養(yǎng)質量，必須開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

3.2 推進全面素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。全面素質教育是“通識”教育與“專業(yè)”教育相結合的教學和人才培養(yǎng)理念，以保證培養(yǎng)的人才所具知識體系的全面性。大學教育不僅要重視學問的修養(yǎng)，而且要教會學生做人，不僅要重視學問的修養(yǎng)，而且要重視人格的修養(yǎng)，只有德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才是一個完全的人。

全面素質教育是知識、能力與素質相協(xié)調，知識是基礎，能力和素質是獲取知識的手段和載體，能力素質在促進知識的積累和擴展的過程中又會不斷提升。要完善課程體系，促進學業(yè)知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

3.3 完善學分制管理模式，促進學生共性與個性的協(xié)調發(fā)展。學分制是一種先進的教學管理制度，在學習的量上以學分代替學年，在培育計劃上以指導性代替指令性，在學制上以彈性代替剛性，在學習課程上以學生選課代替學校排課。不斷創(chuàng)新、建立有利于學生個性發(fā)展的教學管理機制，指定個性化、指導性的培養(yǎng)方案，建立適合國情的學分制教育教學管理制度。學校在深化教學管理改革的過程中不斷創(chuàng)新，注重學習計劃的柔性和學習時間的彈性，以靈活寬松的學習環(huán)境為學生營造適合個性發(fā)展的空間，鼓勵學生在自主完成本科學業(yè)的過程中養(yǎng)成獨立自主的個性品質。

彈性學制允許學生提前或延后畢業(yè)，給學生自主學習提供極大的自由度。以學生為本，因材施教，放寬本科生每學期最低修讀學分的要求，從而給學生寬松自由的學習時間，可以憑個人志趣自主設計學習進程，為創(chuàng)新人才自由而全面的成長創(chuàng)造了條件。學校應緊緊圍繞有利于激發(fā)學生學習積極性和主動性開展教學管理制度的創(chuàng)新，允許卻有特長或有特殊情況的學生轉專業(yè)學習，使其個性和特長得以發(fā)揮；學生不僅可以申請免聽、免修課程，還可以跨年級、跨專業(yè)、跨學院選課。教學管理制度的改革與創(chuàng)新從制度上基本保證了人才培養(yǎng)的共性與個性的協(xié)調發(fā)展。

3.4 積極探索研究型教學模式，將科研引入教學。以高水平科研帶動高水平的人才培養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，高水平科研對教學和人才培養(yǎng)的引領和促進作用主要體現在通過高水平前瞻性的學科建設和學術研究帶動本科新專業(yè)的建立和建設，引領人才的培養(yǎng)方向；將高水平學術成果及時轉化為教學內容，促進教學內容的更新和豐富；以良好的科研學術環(huán)境為學生開展研究型、探索性學習提供平臺。可見，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要教學與科研的緊密結合，二者之間必須有效協(xié)同、資源共享，才能體現大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。沒有高水平的科研活動就不能帶動優(yōu)質教學資源建設和教材建設，許多優(yōu)秀科研成果也就無法轉化為教學內容，無法提升課程質量和水平。所以當務之急是通過學校管理制度創(chuàng)新，形成教學團隊與科研團隊與人才培養(yǎng)密切結合的有效機制，充分發(fā)揮科研團隊、科研設施、科研項目、科研成果在啟發(fā)式講授、批判性思維、思考式討論和培養(yǎng)學生創(chuàng)新中的積極作用，以高質量的科研促進學生創(chuàng)新能力的提高。

門玉康(1989-)，男，漢族，山東無棣人，助教，大學本科，科研處，研究方向：金融學。

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