關(guān)于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考

李宏春 于桂花

關(guān)于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考

李宏春 于桂花

微課與翻轉(zhuǎn)課堂的誕生有其特定的環(huán)境，是任課教師或輔導(dǎo)老師為滿足特殊學(xué)生群體的特殊需求而采用的特殊教學(xué)方法。微課與翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用具有局限性，如教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)形式單一、學(xué)生的專注力低、平板的普及和負(fù)面影響等都是其限制因素。以微課應(yīng)用為主要特征的翻轉(zhuǎn)課堂與以導(dǎo)學(xué)案為載體的先學(xué)后教理念是一樣的，只是“電子版”與“紙質(zhì)版”的差異，難以承載學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的任務(wù)。微課與翻轉(zhuǎn)課堂可以作為傳統(tǒng)課堂的一個重要補充，在尊重差異的前提下穩(wěn)步推進課堂改革。

微課 翻轉(zhuǎn)課堂 冷思考

近年來翻轉(zhuǎn)課堂在我國逐漸興起，這種現(xiàn)象與先學(xué)后教的課堂教學(xué)改革有直接的關(guān)系。因為其涉及到微視頻的在線學(xué)習(xí)，很多人將它與慕課聯(lián)系起來。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在我國很多地方出現(xiàn)了盲從和過熱的不良跡象。任何事物的出現(xiàn)都有其發(fā)生的緣由和適宜它發(fā)展的土壤，教育現(xiàn)象也是如此，如果完全拋開某一事件的特殊性，否定甚至推翻一些基本的教育理念和教學(xué)方法，必然會帶來適得其反的嚴(yán)重后果。目前，微課與翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)課堂改革中正在風(fēng)生水起，我們有必要靜下心來對其進行一下冷思考，挖掘出事物的本質(zhì)，然后再去指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)改革。

一、從微課和翻轉(zhuǎn)課堂的起源談起

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州一所山區(qū)學(xué)校——林地公園高中。當(dāng)時這所山區(qū)學(xué)校的一些學(xué)生花在往返學(xué)校的班車上的時間較多，導(dǎo)致很多學(xué)生不能跟上正常的教學(xué)進度。2007年的春季，學(xué)校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始嘗試使用視頻軟件錄制微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助這些學(xué)生補課。后來他們進行了更大膽的嘗試，教學(xué)過程以學(xué)生在家觀看微視頻為基礎(chǔ)和前提，回到課堂上，教師主要進行問題討論和幫助解答，實質(zhì)上對傳統(tǒng)課堂進行了翻轉(zhuǎn)。但需要指出的是，翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的教學(xué)視頻的代名詞，除此之外，還有學(xué)生與教師面對面的互動時間。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)理念，目的是更好地實現(xiàn)師生間的互動教學(xué)，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)和討論環(huán)境，教師變成了教學(xué)活動的導(dǎo)演，而不是知識傳授的權(quán)威。在這種新的模式下，學(xué)生即使缺課也不會拉下功課，每個人都能積極參與到個性化學(xué)習(xí)中。

著名的非營利性學(xué)習(xí)網(wǎng)站可汗學(xué)院也采用類似翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式而常為人提及。可汗從小就聰明好學(xué)，后來獲得麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、電子工程與計算機學(xué)士學(xué)位與碩士學(xué)位、哈佛商學(xué)院工商管理學(xué)碩士學(xué)位。2004年，為幫助七年級的表妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可汗通過聊天軟件、互動寫字板等，幫她解答數(shù)學(xué)難題。后來可汗干脆把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)資料制作成視頻，放到網(wǎng)站上，通過分享，讓更多有需要的人得到幫助。

通過對以上兩個事件的分析，我們不難看出，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的誕生有其特定的環(huán)境，是任課教師或輔導(dǎo)老師為滿足特殊學(xué)生群體的特殊需求而采用的特殊教學(xué)方法。林地公園高中地處山區(qū)，因上學(xué)路遠經(jīng)常有學(xué)生缺課，兩個化學(xué)老師采用微課解決了給學(xué)生補課的問題。可汗通過網(wǎng)絡(luò)以微課的方式實現(xiàn)了遠程輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式雖然借助了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，是互聯(lián)網(wǎng)時代的高科技產(chǎn)物，但筆者認(rèn)為它仍然屬于在“困難的教學(xué)環(huán)境”下的“無奈之舉”。所以，微課與翻轉(zhuǎn)課堂是否具有普遍推廣的價值？值得商榷。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

微課通過網(wǎng)絡(luò)傳播，能夠滿足人們移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)需求，能夠?qū)崿F(xiàn)人們終身學(xué)習(xí)的愿望。這種學(xué)習(xí)模式的可持續(xù)依賴于人們的強烈學(xué)習(xí)愿望和較強的自主學(xué)習(xí)能力。它應(yīng)該不太適合于普通中小學(xué)的普遍應(yīng)用，這種模式更適合成人學(xué)習(xí)和職業(yè)教育。微課本身的局限性決定了其不宜于在中小學(xué)普遍推廣。

(一)微課難以替代正常的課堂教學(xué)

一是教學(xué)目標(biāo)單一。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求落實三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。微課能夠較好地完成知識與技能目標(biāo)，其他的兩個目標(biāo)卻很難通過微課來達成。

二是教學(xué)形式單一。教學(xué)是一個融合了情感交流、思維碰撞、合作探究的生成性過程，不能把它簡化為單一的講授、分析和答疑。教學(xué)過程如果缺乏人與人(不是人與機器)面對面的互動、合作、探究的場景氛圍，無論其視頻畫面多么精彩，教學(xué)效果都不會理想。

三是學(xué)生的專注能力低。年級越低的學(xué)生學(xué)習(xí)的專注能力越低，即使普通的高中學(xué)生也很難維持對微課學(xué)習(xí)的熱情。可以想見，學(xué)生很難維持課后在家里持續(xù)性的觀看微課視頻。

此外，平板電腦的普及率和由此帶來的負(fù)面影響都是我們應(yīng)該思考的問題。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂難以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于改變了過去先教后學(xué)的模式，實現(xiàn)了先學(xué)后教，使學(xué)生擁有了直接面對新情境、新內(nèi)容和新問題的機會。學(xué)生在主動自學(xué)和初步理解的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)和師生互動將會更加有效，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

相對于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂也有其很大的局限性。如在知識的傳授中，教師肢體語言不能完整的展現(xiàn)，教師的人格魅力會在一定程度上缺失；新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課等各種課型的教學(xué)目標(biāo)難以定位；受制于學(xué)生的主動性，學(xué)生觀看微課視頻的興趣難以長久維持，預(yù)習(xí)效果不能保證；翻轉(zhuǎn)課堂的起點實際上是提高了，對自學(xué)能力較差的學(xué)生會產(chǎn)生較大的挑戰(zhàn)，可能會拉大學(xué)生間的差距。

翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是對教學(xué)程序進行了顛倒(翻轉(zhuǎn))，改變的是教學(xué)方式，但難以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂其本質(zhì)上與“先學(xué)后教”類似，是“先學(xué)后教”的現(xiàn)代版。先學(xué)后教、先教后學(xué)、邊教邊學(xué)等等，僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的順序不同，不是什么教育原理或教學(xué)規(guī)律，因此不具普適性，先學(xué)后教與高效課堂并沒有必然的因果關(guān)系。

三、尊重差異，謹(jǐn)慎推進課堂改革

筆者認(rèn)為，微課與翻轉(zhuǎn)課堂不可能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但它作為一個重要的補充，必將在互聯(lián)網(wǎng)時代的課堂教學(xué)改革中扮演重要的角色，并發(fā)揮重要的作用。

形式是為內(nèi)容服務(wù)的。不應(yīng)該是所有的學(xué)科都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，也不應(yīng)該是同一門學(xué)科的每一堂課都適合翻轉(zhuǎn)，什么時候翻轉(zhuǎn)、如何翻轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)的頻次應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來確定，提高課堂教學(xué)效率才是真正的評判標(biāo)準(zhǔn)。微課的使用應(yīng)該具有很強的靈活性，不一定只用在課前自學(xué)上，也可以用于課后復(fù)習(xí)，還可以用于習(xí)題的講解、試卷的講評，甚至是作業(yè)的指導(dǎo)。

先學(xué)后教，是目前教學(xué)改革比較推崇的教學(xué)模式。應(yīng)該說，微視頻和導(dǎo)學(xué)案，都是先學(xué)后教的載體，其原理是一樣的。導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生于中國的城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校，而微課與翻轉(zhuǎn)課堂則發(fā)源于美國，這在很大程度上是由于技術(shù)條件的差異而造成的。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)化程度的提高，這方面的差距正在逐步縮小。

以微課與翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的先學(xué)后教，和以往導(dǎo)學(xué)案條件下的先學(xué)后教有所不同，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

(1)講解生動。通過微視頻，優(yōu)秀教師能夠?qū)崿F(xiàn)生動形象的講解，顯然比起僅僅是一張紙的導(dǎo)學(xué)案來講，微課更討學(xué)生喜歡。

(2)反饋及時。無論是課前預(yù)習(xí)效果的反饋，還是課堂教學(xué)效果的當(dāng)堂反饋，在網(wǎng)絡(luò)條件下，都要比紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案更加及時和迅速，而且節(jié)省了大量的時間，減少了大量的重復(fù)性勞動。

(3)易保存檢索。電子版的資料比紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，更易于學(xué)生的重復(fù)使用，而且易于保存和檢索。

需要特別指出的是，導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量更多地依賴于學(xué)校和教師的水平，而微視頻則可以借助于無處不在的網(wǎng)絡(luò)，使最優(yōu)質(zhì)的教育資源在更廣闊的的空間得到有效推廣和利用。

我國經(jīng)濟發(fā)展雖然取得了前所未有的成就，但在不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間還存在巨大的差異。在發(fā)達地區(qū)的學(xué)生可以做到人手一臺平板電腦，而在欠發(fā)達地區(qū)，微機和網(wǎng)絡(luò)的普及率還很低。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的推廣必須以尊重這種現(xiàn)實差異為前提。在發(fā)達地區(qū)，名校名師積極探索開發(fā)微視頻，可以較好地推廣微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式，并獲取一些成功的經(jīng)驗。廣大城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)可主動接受名校名師的輻射，充分享受優(yōu)質(zhì)教育資源。沒有網(wǎng)絡(luò)的地方，可以借助U盤學(xué)習(xí)微視頻。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂，到目前為止仍然是個新生事物，還有很多值得我們討論和解決的問題，相信通過我們的不斷實踐和探索，能夠盡快找到適合學(xué)校、適合教師自身特點的課堂教學(xué)模式，切實提高教學(xué)效率。

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[2]王竹立.微課熱是暫時的，微課是長期的[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(9).

[3]鄒開煌.微課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用局限性與開發(fā)的思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2015(2).

山東省萊蕪市第四中學(xué))