幼兒園語言領域教學目標的制定

趙 晶

幼兒園語言領域教學目標的制定

趙 晶

幼兒園教學目標是教育目標最具體化的體現。在日常教學工作中，撰寫教案是備課的重要環節。只有教案寫得好，目標明確、條理清晰、層次分明，老師在上課時才能得心應手、中心明確?？梢姡瑢懞媒贪冈O計是上好課的重要前提。

幼師 語言領域 教學目標

隨著《綱要》的貫徹落實，當今幼兒教育十分強調幼兒的全面發展，強調教育目標在幼兒園一日生活中及各類教育形式中的滲透。幼兒園教學目標是教育目標最具體化的體現。在日常教學工作中，撰寫教案是備課的重要環節。

可是在教學中，教師們雖知道教學目標的重要性，但不知道怎樣才算好的教學目標，因此就造成了制定教學目標過程中諸多問題。筆者就語言學科為例，選取了幾類具有代表性的問題：

一、目標的制定太寬泛，沒有突出本學科的特點

如小班語言故事《不怕冷的大衣》，目標：1、知道冬天多運動就不怕冷；2、通過體育運動進一步體驗“不怕冷的大衣”。

顯然，這些目標雖體現了整合的教育理念，但卻忽視了“語言教學”這一重要目標。

二、主語不夠統一

如中班故事《小烏龜開店》：目標1、樂意參與故事活動，感受故事帶來的樂趣；2、幫助幼兒感知童話故事，理解故事內容；3、引導幼兒根據動物的不同特征大膽想象，進行續編。

顯然在目標的表述中主語混亂，一會幼兒，一會老師。

三、以長效目標代替具體目標，不具有可操作性

如大班散文《綠色的書》：1、感受和欣賞散文的美好意境；2、理解散文優美的詞句，學習仿照散文的結構續編詩句；3、培養幼兒的創造性思維。

在目標的第三條中，培養幼兒的創造性思維目標超難度，以長效目標代替具體活動目標。這些目標需要長時間培養,不可能一次活動就能完成。

針對以上出現的幾個問題，筆者認為要制定有效的教學目標，需要從以下幾點入手：

（一）教學目標的制定要考慮縱向和橫向兩個方面

《綱要》中語言領域的縱向目標包含了三個方面：學前兒童語言教育的總目標、學前兒童語言教育的年齡階段目標、學前兒童語言教育的活動目標。橫向包括了四個方面：傾聽行為的培養、表述行為的培養、文學作品行為的培養、早期閱讀行為的培養。老師只有讀透、吃透《綱要》中對語言領域的要求，才能有針對性的寫出目標。

（二）學會教學目標的兩種表述方法

第一種，把教師作為行為主體，從教師教育的角度提出的目標。常用“培養、引導、啟發、幫助”等詞語。例如：“使幼兒掌握…知識”、“教會幼兒…技能”， “培養幼兒…能力（習慣）

第二種，把幼兒作為行為主體，從幼兒學習的角度提出的目標。常用“喜歡、樂意、愿意；了解、知道、懂得、學會、能夠”等詞語。舉例：“愿意… …”“學會… …”“能夠… …”，但最好是以幼兒“行為發展目標”提出，這樣有利于教師始終圍繞“如何促進幼兒發展”來選擇相適宜的教育策略與手段。

（三）目標的制定要全面

目標的內容應包括認知、情感態度和能力三個方面。這三者缺一不可。所謂認知目標就是指知識概念的學習，如幼兒要通過一節課的學習來掌握哪些詞匯或句式，以及在什么情境中用什么句式，也就是幼兒操作這些知識的技能和能力。例如《我是陸海空三軍總司令》中認知目標：有感情地朗誦詩歌，感受詩歌的情趣。

情感態度的目標，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽別人說話的態度，產生樂意在集體面前講述自己經歷的事和圖片內容的興趣，懂得并遵守語言交往中的一般規則。例如：小班談話活動《我的一家人》中情感與態度目標就設計成為：

（1）樂意參與個別交談與集體談話活動。

（2）愛家庭及家庭中的每一個人。

能力的目標，包括組詞成句的能力和在具體語言情境中運用語言的能力。如能根據不同的聽者和不同的情境，恰當地運用有關的詞匯、語法和語調；能用連貫的語句說清楚自己所要表達的意思，也能聽懂別人所表達的意思。

（四）目標的制定要注意各領域目標之間的整合

《綱要》強調“發展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件?！倍煌瑢W科領域的知識對促進幼兒智慧的發展都起著重要作用。領域的劃分，可能會隔斷不同的領域之間的一些固有的聯系。因此，教師應恢復不同的領域之間的聯系，盡力挖掘領域之間的聯系線索。

例如，小班語言活動《雞的一家》是以認識了解小雞、公雞、母雞的外形特征和生活習性為主的主題活動，本次活動是以語言領域為目標的活動，那么我們就要根據《綱要》中總語言領域的目標來制定，即目標1、樂于運用語言，將活動中學習的知識與同伴進行交流，豐富句子我是小雞嘰嘰嘰”、“我有毛茸茸的羽毛”。 從橫向水平的關聯來看，本次活動還可以開展模仿小雞、母雞和公雞的動作，而這也屬于社會領域的活動，所以目標2，發展幼兒走、跑、鉆等基本動作，培養幼兒動作的靈敏性及協調性，初步樹立自我保護意識。

幼兒園教學活動目標是老師對幼兒在一定學習期限內的學習及結果的預期，是幼兒園教育目的的具體化?；顒幽繕耸怯變簣@活動的指南針，它既是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標準。

（作者單位：漢江師范學院）

趙晶（1982-），女，碩士，新疆師范大學古代文學，湖北省十堰市漢江師范學院教育二系，中級。