結合科學發展觀看高中學生認知發展特點

趙雅靜

結合科學發展觀看高中學生認知發展特點

趙雅靜

高中學生身體和心理的發展日漸成熟，課堂內容要比初中學生更復雜、更困難，高考給他們的壓力也很大。在這些情況下，高中生的認知如何發展，成為學生、家長和老師共同關注的點?；谶@個問題，筆者根據教學體會，探索高中學生認知發展的特點。

科學發展觀 高中學生 認知發展

一、引言

科學的發展觀是在總結前人對心理發展的觀點的精華，形成的較為完整的心理發展的觀點。基于上述對科學心理發展觀的學習，我認為，在教學中，要重視學生潛能的發掘，根據所教學生所處的不同年齡階段，進行合適教法的選擇，找到適合該年齡段，該認知理解能力的學生適合的方法。

二、教學體會

在2015-2016這學年，學校給我的教學任務是兩個高三的文科班，一個是尖子班，一個是平行班，因為兩個班都是高三才接手，并不太了解學生的具體情況。所以，經驗主義作祟，在尖子班的教學中，我注重的是中等偏上難度題目的強化，在平行班，我注重基礎題目的講解。最開始，沒有發現什么問題，可過了三個星期后，我發現平行班學生上課答題的積極性減弱，之前踴躍回答的同學看上去也較冷漠。于是我收集了兩個班高一，高二時的考試成績，做了平均分，及格率等內容的統計。結果發現，平行班學生的英語單科成績不差，只是有些學生偏科嚴重，所以總分不高，因此，在得到了這些內容后，我改變了課堂教學內容的選擇，在平行班，講解的重點偏中等難度。通過改變教學內容，學生上課的積極性也調動起來了。在2016年高考，平行班的平均分達到90。

從這個例子中，我深刻體會到，要對學生做到全面分析后，再選擇合適他們的教學方法。通過學習科學發展觀，我認為，在今后的教學中，還要注意到學生的主體地位，雖說新課改已經全面開展，但在教學中，有時還是會忽略學生的主體性，希望今后的教學活動能多考慮學生的主體性，能夠讓學生充分參與到教學活動中，讓他們自己去體驗教學，從動手，動腦中習得知識。同時，我認為，科學的心理發展觀，對于班主任的班級管理，學生教育方面也有很大作用。我曾擔任兩年的班主任，也見過不少班主任的管理方法，大多數的班主任還是把自我的權威性放在首位，不容學生侵犯，在教育學生的過程中，幾乎是不允許學生有反對意見。我曾見過一個班主任，他罰學生在辦公室站著，因為這個學生升旗遲到兩分鐘，他二話沒說，不容學生解釋，便讓他罰站。學生想向他解釋，他不聽，只說了句，下午把家長請來。后來我們了解到，這次遲到是因為道路擴建，所以堵車很嚴重，學生不到公交后，一路跑到學校。我覺得，學生犯錯后，最主要的是找到他犯錯的心理，分析是否合理。希望今后我再當班主任的時候，能夠充分考慮學生需求，了解其內心想法。

三、高中學生認知發展特點

我是一名高中英語教師，結合我工作七年的經驗，談談學生認知發展的特點。首先，15歲到18歲，稱為青年初期，也叫學齡晚期。這個階段的學生，身高體重增長速度減慢，但肌肉變得堅實，力量迅速增長，身體發育已經逐漸接近成人水平。在這個階段，學生自覺性、獨立性都有了提高，達到了較高水平。但心理的發展還沒有完全成熟。

（一）高中生觀察活動的發展

高中生與初中生相比，自覺性有了變化，能主動地制訂觀察計劃，并能自我控制觀察的活動。他們能通過觀察，全面了解事物的整體和細節。

（二）高中生記憶活動的發展

高中是人的記憶力發展的最佳時期。他們能夠按照學習目的支配自己的記憶活動。從記憶目的看，有意記憶占主導地位。從記憶方法看，理解記憶為主要識記方法。

（三）高中生想象活動的發展

高中生有意想象迅速發展，創造能力顯著提高。隨著操作和實踐能力的提高，有些高中生開始樹立遠大的理想。在理想的樹立上，興趣愛好是他們考慮的因素，這時他們還會考慮可行性。如果可以實現，他們會為之努力。但是，不切實際的想象時有發生，個別學生好高騖遠，不切實際，無法實現理想。

三、結語

針對高中生的認知發展特點，認知教育也要謹慎?？偟膩砜矗咧猩恼J知水平已接近成人的水平，能夠用發展的眼光看問題。但畢竟閱歷有限，我們不能用對成人的方式對待他們。對高中生進行認知發展教育時，要全面，辯證的解決問題。對他們進行認知教育前，一定要充分考慮學生可能會做出的反駁，解釋，在教育的時候，一定要和他們講道理，友善的溝通，尊重他們的獨立性，針對他們認知發展的不足，要教會他們正視自己，培養良好的思維品質，讓他們學會正確的思考方法，使其克服思維發展中的局限性，片面性，開闊視野。

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（作者單位：安順第一高級中學）

趙雅靜（1986-），女，漢族，貴州安順人，本科雙學位，中教一級，研究方向：英語教學。