基于微視頻的翻轉課堂教學模式在助產專業外科護理實訓教學中的應用效果探討

鄧雪冰,肖延齡,陽海華,王學鋒,吳橙香,熊 煒

(湖南中醫藥高等?？茖W校護理系外科護理教研室，湖南 株洲 412002)

基于微視頻的翻轉課堂教學模式在助產專業外科護理實訓教學中的應用效果探討

鄧雪冰,肖延齡,陽海華,王學鋒,吳橙香,熊 煒

(湖南中醫藥高等?？茖W校護理系外科護理教研室，湖南 株洲 412002)

目的：探討基于微視頻的翻轉課堂教學模式在助產專業外科護理實訓教學中的應用效果。方法：選取某校助產專業2014級2個班級共101名護生作為本次研究的對象。按照抽簽的方法將助產1班的51名護生設為研究組，將助產2班的50名護士設為對照組。為研究組護生使用基于微視頻的翻轉課堂教學模式進行實訓教學，為對照組護生使用傳統的教學模式進行實訓教學。課程結束后，對兩組護生進行理論知識和操作技能的考核，并為其發放調查問卷，以了解其對教學方式的評價。結果：調查的結果顯示，研究組護生理論知識、操作技能的考核成績均優于對照組護生，差異具有統計學意義（P＜0.05）。與對照組護生相比，在研究組護生中，認為本組所用的教學模式可以激發學習興趣、增強自學能力、提高解決問題的能力、培養協作能力、促進記憶護生所占的比例均較高，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結論：將基于微視頻的翻轉課堂教學模式應用在助產專業外科護理實訓教學中的效果較為理想。

微視頻；翻轉課堂教學模式；助產專業；外科護理實訓教學；應用效果

外科護理學是一門實踐性很強的臨床學科，在護理專業的所有學科中占據著舉足輕重的地位。外科護理實訓教學是使護生將理論聯系臨床實踐，進一步理解、鞏固及提高專業知識的重要途徑，也是培養護生動手操作能力、團隊協作能力及創新能力的重要手段。用傳統的教學方法對護生進行實訓教學，只能使其被動地學習。翻轉課堂教學模式是一種新型的教學方式。此教學方式起源于美國，2011年開始逐漸在全球推廣。與傳統的教學模式不同，翻轉課堂教學模式是將知識的傳遞過程放在課堂以外，讓學生在課前利用老師提供的學習資料先自主學習，在課堂上通過合作討論及解答疑惑等方式促進理論知識的內化，使學生由知識的被動接受者轉變成為主動研究者[1]，從而大大提高其學習興趣。本文進一步探討了基于微視頻的翻轉課堂教學模式在助產專業護理實訓教學中的應用效果。現匯報如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究的對象是某校助產專業2014級2個班級共101名護生。按照抽簽的方法將助產1班設為研究組（共51名護生），將助產2班設為對照組（共50名護生）。這些護生均為女性，她們的平均年齡為20.3歲。兩組護生的一般資料相比差異無統計學意義（P＞0.05），可進行比較。

1.2 教學方法

在外科護理學中“洗手、穿衣、戴手套”的實訓教學中，教師為研究組護生使用課前預習和課堂練習的翻轉課堂教學模式進行實訓教學。在授課前，教師錄制好外科洗手、穿衣及戴手套的教學微視頻。在進行實訓課的前1周，教師將微視頻上傳到授課班級的QQ群和微信群中，并通知護生在課前觀看該教學視頻。同時，教師設計好學習任務單及測試卡，幫助護生明確自主學習的目標和內容。在對護生進行實訓教學的過程中，教師引導學生自主進行學習，隨機選取兩名護生扮演巡回護士和洗手護士，讓其配合演示外科洗手、穿衣及戴手套，使護生與教師面對面地交流在演示過程中存在的問題，然后讓護生分組進行練習。在課后，教師為護生開放實訓室，要求每組護生共同拍攝1個操作視頻，并將操作視頻上傳給教師，將其作為考核的成績。為對照組護士使用傳統的教學方式進行實訓教學，具體的教學方法是：在課堂上，由教師示教，由護生觀摩、練習，在課后為護生開放實訓室進行實訓。兩組護生的授課內容一致。

1.3 評定標準

（1）在期末，授課教師從學校標準化試題庫中隨機抽取與“外科洗手、穿衣、戴手套”相關的20道選擇題，利用藍墨云班課系統進行在線測試。參照“外科洗手、穿衣、戴手套”的標準化評分標準對兩組護生的操作技能進行考核，由同一名實訓教師對其考核成績進行評估。（2）采用我院自行設計的調查問卷調查兩組護生對教學方式的評價，該調查問卷包括激發對學習的興趣、增強自學能力、加深對理論知識的理解、提高解決問題的能力、培養協作能力及增強記憶六部分內容。

1.4 統計學方法

使用統計學軟件SPSS 17.0對本次研究中的所有數據進行處理，用（±s）表示計量資料，用t對其進行檢驗。用（%）表示計數資料，用χ2對其進行檢驗。用P＜0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組護生理論知識及操作技能考核成績的比較

調查的結果顯示，研究組護生理論知識、操作技能的考核成績均優于對照組護生，差異具有統計學意義（P＜0.05）。詳情見表1。

表1 兩組護生理論知識及操作技能考核成績的比較

2.2 兩組護生對教學方式評價的比較

調查的結果顯示，與對照組護生相比，在研究組護生中，認為本組所用的教學模式可以激發學習興趣、增強自學能力、提高解決問題的能力、培養協作能力、促進記憶護生所占的比例均較高，差異具有統計學意義（P＜0.05）。詳情見表2。

表2 兩組護生對教學方式評價的比較

3 討論

研究發現，通過強化護理學生的學習任務，可以有效地提高其自主學習及解決實際問題的能力[2]，加深其對理論知識的理解[3]。傳統的教學模式是指教師在課堂上為護生講解專業知識，讓護生被動地聽課，并在課后常規完成授課教師布置的作業[4]。翻轉課堂教學模式是一種先學后教的教學模式，其授課方法是：1）在課前，教師準備好學習資料，為學生布置相應的作業。面對作業中的問題，學生獨立思考或查找相關資料，從而找到解決問題的方法。2）在課堂上，通過教師的幫助和同學之間的互動使學生的理論知識不斷內化。這種教學方式可以強化護理學生的學習動機，激發其對學習的興趣。

使用基于微視頻的翻轉課堂教學模式對護生進行實訓教學，具有以下幾個優點：1）微視頻具有短小簡潔的特點。大多數的教學視頻只有幾分鐘的時間，視頻的針對性較強，護生查找起來也比較方便。視頻的長度在護生注意力能比較集中的時間范圍內。另外，通過網絡發布的微視頻具有暫停、回放等多個功能，這有利于護生進行自主學習。2）此教學方式可以重新建構護生的學習流程。在通常情況下，護生的學習過程主要分為信息傳遞和吸收內化。信息傳遞是通過教師和護生、護生和護生之間的互動來實現的。信息的吸收內化是護生在課后自己完成的。由于信息吸收內化的過程缺少教師的支持和同伴的幫助，在此階段護生的挫敗感會比較強烈。而翻轉課堂教學模式對護生的學習過程進行了重建，教師能夠提前了解護生的學習困難，在課堂上給予其有針對性的輔導。另外，護生之間的相互交流也有助于促進他們對所學知識的吸收內化。3）該教學模式有利于護生進行復習及自我檢測。教學視頻播放完畢后出現的幾個問題，可以幫助護生對所學知識的掌握度及時地進行自我檢測。如果檢測結果不理想，護生可以重復觀看視頻。4）教師能及時回答護生提出的問題，了解其學習的情況，對護生遇到的共性問題進行集中講解，對護生遇到的個性問題進行單獨指導。該教學模式靈活多變，增強了護生在學習中的互動性，極大地活躍了課堂氣氛。5）該教學模式可以提高護生的協作能力。小組活動貫穿于整個實訓教學的過程中。在護生討論問題和錄制視頻期間，其協作能力得到了提升，學會了合作與分享，其綜合素質得到了顯著的提高[5]。

本次研究的結果證實，將基于微視頻的翻轉課堂教學模式應用在助產專業外科護理實訓教學中的效果較為理想。

[1]石萌萌.翻轉課堂教學模式應用于護理專業學生英語教學的實證研究[J].中國校外教育,2014(7):79-80.

[2]黃雪勤,唐新民.案例教學法在外科護理學教學中的應用[J].衛生職業教育,2009,27（21）:55-56.

[3]岳維民.“翻轉課堂”教學模式下外科護理學考核改革探索衛生職業教育[J].衛生職業教育,2016（4）:108-109.

[4]陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海:華東師范大學出版社,2014:7-10.

[5]楊建芬.翻轉課堂教學模式在腹部外科護理教學中的應用[J].衛生職業教育,2016,34（1）：95-96.

R473

B

2095-7629-（2017）6-0143-02

作者介紹：鄧雪冰，女，碩士，1978年3月出生，婦產科副主任醫師，從事助產專業外科護理教學工作