大學生第二課堂研究：歷程、焦點與前瞻
——基于1999—2016年CNKI的文獻述評

曾劍雄，宋 丹，高樹仁，2，

（1.大連理工大學，大連 116024；2.遼寧教育研究院，沈陽 100034）

■ 高教述評

大學生第二課堂研究：歷程、焦點與前瞻
——基于1999—2016年CNKI的文獻述評

曾劍雄1，宋 丹1，高樹仁1，2，

（1.大連理工大學，大連 116024；2.遼寧教育研究院，沈陽 100034）

第二課堂是大學生素質與能力培養的重要載體，如何發揮第二課堂在大學生綜合素質提升和能力培養中的獨特作用是當前高等教育領域的研究焦點。以中國知網（CNKI）為文獻信息統計來源，以文獻分析法梳理了1999—2016年大學生第二課堂的相關研究成果。結果顯示：大學生第二課堂研究經歷了潛在性萌發、點狀性生長和立體式展開3個階段。從多維化、縱深化視角透視大學生第二課堂研究的5個核心焦點：大學生第二課堂的內涵與外延、大學生第二課堂與素質教育的適應性、大學生第二課堂與綜合能力培養的提升路徑、大學生第二課堂人才培養模式以及加強大學生第二課堂建設的對策。已有研究雖然已經呈現出視角多元、內容集中、成果豐碩、新的研究焦點等特點，但也存在研究理論體系尚不健全，研究視角稍顯狹窄，研究內容不全面、不具體，研究方法仍顯落后等問題。未來應聚焦于“大數據”時代大學生第二課堂的改革框架，加強與“互聯網+”、創新創業教育以及“核心素養”等領域的交叉融合研究。

大學生教育；第二課堂；綜合素質；核心素養；文獻述評

進入21世紀后，培養具備良好綜合素質和能力的專業人才是高等學校更好履行人才培養基本職能的客觀要求。大學生第二課堂作為素質教育全面推進的重要載體，有效拓寬了課堂教育的內容，而學校要全面落實素質教育，就需要把大學生第二課堂納入到整個教育系統工程中，將其作為一個重要的組成部分來認識。正因為如此，大學生第二課堂是一個值得深度考察、審視和挖掘的研究課題，筆者對中國知網（CNKI）1999—2016年的相關文獻資料進行系統歸納與分析，在把握大學生第二課堂研究特點的基礎上探尋規律，以期為拓展大學生第二課堂的研究空間和領域提供參考依據。

一、大學生第二課堂的研究歷程

以“大學生第二課堂”為主題，將起始時間設定為1999年，終止時間設定為2016年，在中國知網（CNKI）上進行高級檢索，共檢索到相關文獻3 673篇。從歷年文獻的變化趨勢來看，雖然以大學生第二課堂為研究對象的載文較多，但是關于大學生第二課堂與綜合素質培養的實證研究、與大學生綜合能力互動性的相關研究成果卻較少。回溯大學生第二課堂研究的歷史進程，有助于展現大學生第二課堂的起點性研究、生長性研究、發展性研究以及突破性研究的狀貌，揭示大學生第二課堂研究的階段性特征，找尋大學生第二課堂研究的生長點、拓展大學生第二課堂研究空間以及創生大學生第二課堂與大學生核心競爭力關系模型研究的新成果。經過對相關文獻資料的篩選之后，形成了大學生第二課堂研究的年度文獻發展變化趨勢（如圖1）。

圖1 1999—2016年大學生第二課堂研究的年度文獻量變化趨勢

根據圖1的變化趨勢，可以將大學生第二課堂的研究歷程分為潛在性萌發、點狀性生長和立體式展開3個階段。

（一）1999—2002年：大學生第二課堂研究的潛在性萌發

從論文發表的總體數量來看，該階段的理論研究成果屈指可數。1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，高等教育要重視培養大學生的創業精神、創新能力和實踐能力，普遍提高大學生的科學素質和人文素養［1］。該決定的出臺，對高等學校培養具備良好綜合素質和能力的人才提出了更高的要求，高校要全面貫徹與實施素質教育，就需要對大學生第二課堂有一個全面的了解與認識。在這一階段，專家學者們還沒有將大學生第二課堂作為高等教育研究領域的主流，研究主題主要聚焦于第二課堂高校圖書館的重要教育作用、高校圖書館職能等方面，但也已經有研究者提出大學生第二課堂是素質教育開展的重要載體的觀點［2］。此外，大學生第二課堂的某些研究成果也零星地散落在其他相關文獻中。

（二）2003—2009年：大學生第二課堂研究的點狀性生長

2003年以后，關于大學生第二課堂研究的文獻數量呈現逐年上升的發展態勢。可能的原因是在2002年共青團中央、教育部、全國學聯聯合出臺了《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》。該意見指出要以培養大學生的思想政治素質為核心，以培養實踐能力和創新精神為重點，普遍提高大學生的科學素質和人文素養，強調計劃的實施要注重第一課堂與第二課堂相結合、課內外相結合、學習與實踐相結合［3］。這為大學生第二課堂研究提供了政策依據。

在此背景下，大學生第二課堂的育人作用開始進入一些研究者的視野，主要聚焦于：在大學生第二課堂建設方面，劉長青等認為大學生第二課堂是整個大學教育體系中人才培養環節的重要組成部分，要想全面開展第二課堂教學活動，需要遵循5個指導原則，即開放性原則、多樣性原則、實踐性原則、創新性原則和系統性原則［4］。在綜合素質和綜合能力培養方面，張慶勝等認為要通過豐富多彩的第二課堂活動，如專題講座、社團組織，社會調查等形式開拓大學生的創新思維，培養大學生的創新能力［5］；劉一等認為要把第一課堂和第二課堂結合起來，激發學生學習興趣，培養學生創新能力，并提出了5個有針對性的培養措施［6］。此外，這一時期的研究還探討了第二課堂的其他作用，如就業能力、通用管理能力、思維能力等。溫亞林等還提出應積極利用第二課堂拓寬實施綜合素質教育的渠道，構建與完善大學生第二課堂素質教育培養模式［7］。可見，這一時期的研究主題開始向多元化方向發展。

（三）2010—2016年：大學生第二課堂研究的立體式展開

我國高校畢業生人數由2010年的631萬增長到2016年的765萬，呈現逐年上升的趨勢，就業形勢越來越嚴峻。鑒于此，學界開始探討第二課堂對大學生就業競爭力的影響。丁娟慧等提出了構建理念指導、活動開展、保障支持、實踐機會和反饋提升的第二課堂實踐體系的5P模式，形成大學生就業競爭力長效有序的培養機制［8］。馬曉琳在細分就業崗位視閾下，通過實證分析方法揭示第二課堂活動對提升就業力的各項觀察指標方面存在顯著性差異，大學生要依據自身職業生涯規劃選擇參與不同類型的第二課堂活動，積極發揮第二課堂的育人作用，以達到能夠在細分就業市場下提升就業力的目的［9］。

除此之外，專家學者們還開展了與大學生第二課堂育人模式相關的衍生性研究，如課程設置體系、學分制、教學模式、教育管理體系、活動模式、人才培養模式等，研究視野不斷擴大，呈現立體發展態勢。例如，嚴軍認為傳統的第二課堂教學模式在師生交往系統、教學結構、反饋方式、教學理論和支持條件5個方面存在不足，因此提出從多元智能教學理論、創新第二課堂教學目標和創新師生交往系統3個方面著手對傳統的第二課堂教學模式進行改革創新，構建出新的第二課堂教學模式［10］；李美中運用多元智能理論設計了基于身體動覺智能、語言智能、邏輯—數學智能、音樂智能、人際智能、空間智能、自然觀察智能和自我認知智能8種智能的第二課堂活動模式［11］。此外，2016年共青團中央、教育部聯合印發的《高校共青團改革實施方案》不僅為逐步推行高校共青團第二課堂成績單制度的建設與實施提供了契機，也將推動研究領域愈加細化，下一步學界將逐漸加強對大學生第二課堂學分制、評價體系、主要模式、平臺建設等領域的研究。

二、大學生第二課堂的研究焦點

21世紀以來，隨著素質教育的全面推進與人才培養的需要，大學生第二課堂逐漸地成為學術界的關注點。從近年來的文獻內容來看，國內研究者的相關研究成果主要聚焦于5個方面：

（一）大學生第二課堂的內涵與外延

朱九思于1983年首次提出了第二課堂的概念。他認為，第二課堂主要指在教學計劃之外，引導和組織學生開展各種健康的、有意義的課外活動［12］。其后，第二課堂的研究從最初學校層面的探討，逐步拓展到學校的構成要素——以學生需求為導向的第二課堂研究。隨著研究的不斷深入，第二課堂概念的內涵與外延逐漸豐富起來，同時也被引入了高等教育研究領域。

目前學界關于“第二課堂”內涵的探討，相對比較有代表性的觀點有：蔡克勇等認為第二課堂是指學校在教學計劃之外引導和組織學生開展各種有價值、有意義的課外教育活動［13］；王國輝等認為第二課堂是指學生通過參加有計劃、有組織的課外活動，以培養學生能力、獲取知識和陶冶情操為目的的一種課外教育教學活動［14］；彭巧胤等認為第二課堂是相對于第一課堂而言的，是高校整個教育教學活動不可或缺的重要組成部分，與第一課堂共同構成高校育人體系的有機整體，主要是指在高校規定的正常教學計劃課程學習之外的課外教育活動，旨在豐富學生的課余生活、提高學生的綜合素質和能力而開展的一系列健康有益活動的總稱［15］。綜合國內學者的觀點，對第二課堂的概念界定雖然有所不同，但總體相差不大，主要存在以下兩種傾向：第一種觀點認為，第二課堂是適應素質教育內涵要求的學習性實踐活動，是學生在學校規定的教學計劃之外的課外教育活動；第二種觀點認為，第二課堂即課外實踐教育，它貫穿于人才培養各個實踐環節的始終，不僅包括教學計劃之內的實踐活動，也包括學校規定的教學計劃之外所從事的一切實踐活動。總的來說，這兩種觀點都強調第二課堂的實踐活動性特點，只不過第一種觀點的實踐活動范圍較窄，而第二種觀點的實踐活動范圍更為寬泛。綜上所述，可以將“第二課堂”界定為：相對于第一課堂而言，具有素質教育內涵的實踐學習性活動，主要指在專業的教學計劃之外，在學校統一管理與教師的指導下，以課外實踐活動為主的實踐教學，包括學生志愿參加的一切有組織、有計劃的課外教育活動。

（二）大學生第二課堂與素質教育的適應性研究

大學生第二課堂是培養學生綜合素質的重要載體，越來越多的文獻開始回應大學生第二課堂與大學生素質教育的適應性問題。起初，大部分研究者主要從大學生素質拓展計劃的視角來論述，如張旭晨認為第二課堂的素質培養體系是經驗型、粗放型的，難于客觀的評價其教育效益，為了適應素質教育人才培養的新要求，提高人才培養質量，他強調第二課堂要與教學計劃相契合，探索出了一條以“素質拓展計劃統一規劃和評價第二課堂素質教育的內容和形式”的全新育人之路［16］；盛潔認為“大學生素質拓展計劃”是利用第二課堂的育人功能，著力培養大學生的綜合素質，糾正素質教育在具體實施過程中的偏差，得出了“大學生素質拓展計劃”的實施步驟，拓展了第二課堂素質教育的內容［17］。

隨著第二課堂研究的深入，研究者開始著眼于大學生第二課堂與素質教育適應情況的探討。例如，李華等認為第二課堂在大學生素質培養上具有完全自主性、豐富性、多樣性、實踐性、雙向交流和綜合化等特點，為了能充分將第二課堂的獨特優勢發揮出來，需要構建具有系統性、針對性強、制度化、規范化管理、定量考核標準的大學生第二課堂素質培養模式［18］；關海庭等認為借助第二課堂的載體作用，發揮第二課堂的教育優勢，構建精致化、多樣化的素質教育活動體系需要從重新定位第二課堂的地位與功效、加強素質教育載體建設、培育優秀的師資、加強專業性指導、實施有效的評價考核機制等方面努力［19］。

（三）大學生第二課堂與綜合能力發展的關系研究

目前，學界關于第二課堂與大學生綜合能力培養的研究具有多樣性特征。在創新能力方面，陶麗等認為：高校領導的支持是組織保證，制定第二課堂教學活動的實施方案是載體保證，建立運行機制和獎勵機制是重要制度保障，建立大學科技創新實踐基地是重要基礎，建立與完善創新能力評價體系是制定與調整第二課堂計劃的科學依據，經費支持是創新科技活動開展的物質保證［20］。鄭學剛認為更新觀念、明確目標、加強領導、完善機構、充分挖潛、保障條件、建立激勵考評機制是培養學生創新能力的主要舉措［21］。胡春春認為激發學生的創新意識，培養學生的創新能力要以“兩個課堂”協調為基準，推翻兩個課堂的圍墻，加大經費投入力度，建立創新型指導教師團隊，構建科學合理的第二課堂考核評價體系［22］。

除此之外，部分學者對就業能力、思維能力、通用管理能力等綜合能力的提升路徑進行了探討。例如，柯羽認為第二課堂教育與就業能力獲得之間存在一定的相關性，二者之間具有高度的主體性、一定的實踐體驗性、強烈的情境導向性和動態變化性，并在此基礎上精心設計和開發了第二課堂特定的就業能力訓練項目，加強就業能力構成要素與第二課堂活動模塊的有效對接，激發大學生的非智力因素潛能，開發大學生的就業能力［23］；劉漢民則列舉了培養大學生思維能力的培養路徑，即通過開設思維學等講座幫助大學生掌握思維方法和技巧，充分利用思想政治理論課第二課堂加強學生的辯證、邏輯、創造性、批判性、思維等能力的培養［24］。喬靜芝等利用第二課堂的豐富性、自主性、互動性、實踐性等獨特優勢培育學生的通用管理能力，提出了實現第一、二課堂有機結合，搭建第二課堂活動平臺，建立社會實踐基地的路徑［25］。

（四）大學生第二課堂人才培養模式研究

為了能夠充分發揮第二課堂的育人功能，培養出綜合素質高、能力強的新型人才，學界從不同的視角對第二課堂人才培養模式進行了研究。例如，宋明江基于系統論的視角，認為構建及運行大學生第二課堂育人體系需要一個良好的系統環境，要先定位第二課堂育人體系的功能、結構特征，再分階段實施，通過識別和界定大學生能力素質的培養標準，逐步建立分階段實施大學生能力素質培養的工作機制［26］。李同果等針對目前高校第二課堂活動不規范、不系統、管理不足、效果差和缺乏教師指導的狀況，從組織管理模塊、內容模塊、活動模塊、評價模塊等方面出發，將課程理念和學分制引入第二課堂活動，創新了第二課堂課程化的教育理念，提出了組織機制一體化，體系結構模塊化，課程活動管理系統化、信息化、學分化，評價方式多元化的運作模式［27］。彭巧胤從大學生創新實踐能力的培養視角出發，認為第二課堂活動課程設置要堅持以學生為主體、資源優化和學分管理3項基本原則，提出了5個具體的課程設置途徑，即打造全方位、多層次的課程體系，強調特色項目的開發，注重創新創業項目的引入，增加選修活動課程的比例，實現活動課程設置的動態化［28］。盧振雷等運用統計分析方法探討了高校第二課堂評價體系對學生的學習生活、學生參加活動的主動性、不同年級學生以及不同成績學生的影響，認為在以量化的形式對“第二課堂”實施效果進行評價時，應突出評價體系的教育性、普適性、導向性和自主性等特征［29］。

（五）強化大學生第二課堂的對策研究

基于研究方法和研究視角的不同，學界從政府、高校和大學生自身三方面協同構建第二課堂教育體系。

從政府管控層面來看，建議政府加大宣傳力度，引導高校轉變育人觀念，重視第二課堂的育人作用，如可以通過加大政策扶持力度，積極推進高校第二課堂建設，一方面要強化政府宏觀調控職能；另一方面加大資金投入力度。從高校管理體制來看，學校要做好教師的思想工作，統一思想認識，切實轉變教師的教育教學觀念，使他們能夠正確認識到第二課堂不僅是第一課堂的補充與延伸，也具有第一課堂無法取代的育人功能。高校應建立一套良性運行的第二課堂管理機制，通過制定相應的管理規定，如建立第二課堂的領導機構、構筑第二課堂的課程體系等，為第二課堂教育活動的有效開展保駕護航。除此之外，還要積極推動其他配套機制的建設，建立健全大學生第二課堂教育活動的保障機制、評價機制和激勵機制［30］。從大學生自身來看，根據學生的年級和專業特點，合理規劃第二課堂的活動內容，鼓勵學生在參加第二課堂活動時要避免從眾心理，合理認知自身專長，理性選擇契合自身發展需要和特點的第二課堂活動類型。通過實行學分制管理將第二課堂學分納入正常的教學計劃中，讓學生主動參與第二課堂，建立前期入學引導教育、中期激發內發性的自我開發、后續指導及時到位和最終強化實踐訓練的第二課堂培養方案設計［31］。

總體而言，大學生第二課堂研究具備以下幾方面的特征：一是研究視角相對多元化，盡管主要還是以教育學科視角為主，但是也有從統計學、管理學、經濟學、系統論等學科或視角對第二課堂進行探討；二是研究內容相對集中，主要集中在大學生第二課堂對綜合素質、創新能力、實踐能力以及就業競爭力培養等方面；三是研究成果豐碩，這一時期的研究成果數量激增，達到百花齊放，百家爭鳴的研究局面，但主要還是局限于理論性研究、解釋性研究、反思性研究和批判性研究；四是開拓了新的研究方向，大學生第二課堂與綜合能力發展的關系成為新的研究領域。

三、大學生第二課堂研究的局限與愿景

（一）研究局限：大學生第二課堂研究的問題

雖然目前研究成果的數量呈現遞增趨勢，研究內容逐漸廣泛，但對大學生第二課堂的研究起步較晚，其研究成果仍然存在著許多不足之處。

1.研究理論體系尚不健全

沒有理論依據支撐的研究，會使得研究主題和內容混亂，輪廓不清。要想建構起一個完整、可行的大學生第二課堂教育教學體系，加強理論基礎的研究與規范是前提和基礎。盡管學界已經對第二課堂的概念、特征、作用等內容做了諸多研究，但研究成果主要集中在對第二課堂本身的現狀調查、存在問題的分析、改進措施等方面的探討，缺少對大學生第二課堂理論基礎的研究，只有少數的專家學者關注大學生第二課堂與素質教育、核心競爭力等理論的內在關系研究。

2.研究視角稍顯狹窄

目前大學生第二課堂與綜合素質、能力培養的研究視角比較單一，缺少全局視野，缺少對研究內容的創新和新研究領域的開拓，現有成果研究的深度有待擴展。首先，由于學科視角的限制，現有研究的學科視野主要基于教育學領域，與經濟學、統計學、管理學等學科領域的交叉融合稍顯不足。其次，大部分研究都是針對大學生第二課堂本身的研究，根據創新力、就業競爭力的特點對大學生第二課堂課程體系開發或教學模式改革的研究成果較少。最后，對第二課堂人才培養模式的研究或以具體課程模式、教學模式為個案的研究不足。

3.研究內容不夠全面和具體

學界對第二課堂的研究內容不夠全面和具體，主要著重從第二課堂的功能性角度分析其對大學生創新力與就業競爭力的影響，但對具體的影響程度和影響范圍的研究卻較為鮮見，相互借鑒的重復性研究成果較多。首先，雖然研究范疇已從簡單的文獻論述逐漸過渡到問卷調查的實證研究，但也只局限于培養作用的簡要探討。其次，現有的研究不夠細致化和深入，集中表現在：研究雖然強調大學生第二課堂對綜合素質、能力的培養，但并沒有明確說明具體應該怎么做，為什么要這樣做。最后，雖然學界認識到構建大學生第二課堂育人體系的重要性，但目前的研究也只將其作為研究中的一部分而談，研究的系統性和完整性不足。總的來說，對大學生第二課堂的“現狀—問題—對策”的研究相對多，但大多數研究均浮于表面，理論分析不足，研究內容需要進一步深化。

4.研究方法仍顯落后

大學生第二課堂作為一種可持續的學生活動，需要客觀、科學的研究方法。雖然學界對大學生第二課堂與大學生創新能力、就業競爭力的關系做了較為深入和細致化的探討，但所采用的研究方法都比較單一，主要以定性的研究方法為主，且實證研究廣泛使用相對單一的調查問卷，方法運用也僅局限在因子分析法，對研究方法的綜合運用程度不高，研究結果的重復性較大。

（二）應然選擇：大學生第二課堂研究的前瞻

1.強化“大數據時代”的第二課堂改革框架研究，嘗試探索學生的精細化管理和個性發展模式

在高校發展和改革的背景下，“第二課堂”的實施勢在必行。以大數據為切入點，根據高校學生參加活動的大數據分析，從大數據對高校學生事務精細化管理的影響入手，深入開展高校第二課堂活動的系統化管理，探索大學生高校第二課堂教育管理的全新局面和創新路徑，提出以學生為導向的精細化管理和個性發展模式。學生的精細化管理不僅是推動學生管理和優化管理資源的要求，也是優化我國學生管理模式的需要［32］。在大數據背景下，結合學生的生活狀況和年齡特點，有針對性地開展工作，制定合理的舉措開展學生管理工作，全面提高學生管理水平。總之，探討如何從管理意識層面及具體操作層面運用大數據推動學生精細化管理和個性發展模式，成為高校第二課堂學生管理工作中的一種趨勢。

2.聚焦第二課堂與“互聯網+”的深度融合研究，實現虛擬與現實的立體發展模式

隨著網絡技術的蓬勃發展以及新媒體受眾群體的多樣化，我們來到了傳統媒體與新媒體相互融合的“全媒體”時代。“互聯網+”概念的提出，給我國傳統的教育理念帶來了革命性的挑戰和沖擊，用互聯網思維建設教育新生態，將有助于打破傳統的教育教學結構，打造多元融合的育人空間與平臺，構建以學生需求為導向，體現學生個性差異、充滿人文關懷、滿足不同學生需求的教育教學體系［33］。但當前借用互聯網媒體應用技術打造“互聯網+教育”模式的創新研究深度還不足，未來應加強該方面的交叉融合研究，例如，如何以互聯網為依托實施學生第二課堂積分制、建立高校第二課堂成績單，如何依托“互聯網+第二課堂”模式培養有互聯網思維的新型人才，如何借助新媒體技術提升大學生第二課堂的參與度、互動性以及課堂效果等。因此，充分運用互聯網思維，聚焦第二課堂與“互聯網+”的深度融合，建構“互聯網+第二課堂”育人平臺已經成為當務之急。

3.關注第二課堂與創新創業教育的關聯性研究，拓展第二課堂的發展空間和領域

黨的十七大提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。高等學校開展創新創業教育是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措［34］。但如何基于創新創業教育的目標要求整體推進大學生第二課堂建設，如何更好地引導大學生投身創業實踐等仍然是當前研究的重點。因此，將創新創業教育理念融入第二課堂的實踐教學中，強化創新創業教育與第二課堂的融合，構建以創新創業教育為導向的第二課堂實踐教學體系不僅是有效回應社會需求的實踐育人新模式，也是實現人才培養全過程始終貫穿實踐教育的要求。

4.加強第二課堂與大學生“核心素養”培養的實證研究，為第二課堂的系統性建構提供理性基礎

2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》首次提出“核心素養”的概念。近幾年來，核心素養的教育與測評日益引起教育界的關注，甚至成為教育政策、實施教學改革的重要基礎。一般認為，學生核心素養發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在其一生中不斷完善。核心素養與我們提出的第二課堂的課程目標又有著怎樣的邏輯關系，目前尚缺乏有效的實證研究，尤其缺乏可操作性、實用性強的研究成果。因此，關注核心素養培養，深入理解第二課堂與大學生核心素養的動態發展關系，研究第二課堂如何培育大學生核心素養，探討他們之間的互動因素，以尋找有效的、針對性強的改進措施是第二課堂未來的研究重點。

四、結語

大學生第二課堂研究的核心是人才培養，學界對第二課堂人才培養功能的探索經歷了從應然的規范性的文本研究逐漸轉向實然的可操作性的模型實證研究的過程。雖然目前關于大學生第二課堂的研究已經取得了一定的成效，在某些研究問題上已經達成了一定的共識，但是由于局限的學科視角和方法阻礙了研究的進一步深入。因此，應進一步拓寬研究的理論視角，提升研究方法的綜合運用程度，深入挖掘關于大學生第二課堂的研究內容，構建符合我國第二課堂特點和當下人才培養需求的第二課堂人才培養體系。此外，未來的研究，可以適當的將第二課堂與目前的研究熱點結合起來，比如“互聯網+”、創新創業教育、核心素養等，以拓寬第二課堂的研究空間與研究領域。

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Study on the College Students’the Second Classroom：Course，Focus and Prospect——A Literature Review Based on the CNKI Literatures from 1999 to 2016

ZENG Jianxiong1，SONG Dan1，GAO Shuren1，2
（1．Dalian University of technology，Dalian 116024，China；2．Liaoning Educational Research Institute，Shenyang 100034，China）

The second classroom of college students is an important carrier to the cultivation of quality and ability.How to play the unique role of the second classroom to cultivate college students’comprehensive quality and ability has become a focus of current research in the field of university education.Taking CNKI as the sources of information，the related research results from 1999 to 2016 of the second classroom of college students were clarified with the literature method.The results show that the study has experienced the three stages：potential germination，dot growth，and the vertical launch.With the multidimensional and the deepen vertical angle，the five core focus of the second classroom of college students research were analyzed，the connotations，the adaptability to the quality-oriented education，increasing the path between the second classroom and college students’overall ability，the talents’training mode and countermeasures and suggestions.Existing research showed the characteristics of multiple perspective，content focus，fruitful results and the new research focus，but there are also many problems such as imperfect theoretical system，the slightly narrow research perspective，incomplete and unspecific the research content，outdated the research method.In the future，the study of college students’the second classroom ought to focus on the reform framework research of the second classroom of the“big data era”，and strengthening the fusion research between the second classroom and the Internet plus，innovation entrepreneurship education，the core literacy cultivation and etc.

college students’education；the second classroom；comprehensive quality；core literacy；literature review

G644.4

A

1673-8012（2017）06-0119-09

10.15998／j.cnki.issn1673-8012.2017.06.014

2017-01-21

全國教育科學“十三五”規劃基金項目“制度倫理視域下高等教育公平實現路徑研究”（BIA150115）

曾劍雄（1991—），男，廣東陸豐人，大連理工大學高等教育研究院碩士生，主要從事教育與人力資源開發研究；宋丹（1968—），男，吉林梅河口人，大連理工大學黨委副書記、副校長，教授，博士生導師，主要從事教育與經濟社會發展、教育與人力資源開發研究；

高樹仁（1981—），男，遼寧沈陽人，遼寧教育研究院助理研究員，大連理工大學高等教育研究中心博士生，主要從事區域教育規劃與高等教育管理研究。

曾劍雄，宋丹，高樹仁.大學生第二課堂研究：歷程、焦點與前瞻——基于1999—2016年CNKI的文獻述評［J］.重慶高教研究，2017，5（6）：119-127.

format：ZENG Jianxiong，SONG Dan，GAO Shuren.Study on the college students’the second classroom：course，focus and prospect——a literature review based on the CNKI literatures from 1999 to 2016［J］.Chongqing higher education research，2017，5（6）：119-127.

（責任編輯 張海生）