淺談如何在課堂教學中讓學生最大限度的發揮潛能

王春花

很多教師新教材舊教法，換湯不換藥，學生們在課堂上只是被動的傾聽者，有的老師特別反感講課時有學生提出問題，唯恐自己的思緒被打斷，影響教學效果，其實，這種做法是極為不明智的，本著“以人為本、以學生發展為本”的素質教育觀，教師應重視學生內心的體驗與主動參與，給學生創設一個寬松的學習環境，營造一種平等互動的氣氛，使他們敢于質疑、善于質疑。當前課改的主要任務是改變學生的學習方式，要讓學生在自主，合作學習環境下愉快而有成效的學習，培養學生主動參與，樂于探索，勤于動手的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的與能力，作為老師主要的任務就是引導學生去發現，去主動探索。因此在教學中如何引導學生去自主探索，培養學生的探索能力，使每個學生在探索性學習中潛能得到充分的發揮，將課堂教學由過去的老師唱獨角戲的“單邊活動”轉變為以學生為主體的“雙邊活動”就成為我們每個物理老師認真思考的問題，下面談談我在這方面的一些實踐體會。

一、營造一個充滿情趣的課堂—激發學生發揮潛能激情

有心理學家認為智慧的鮮花是開在手指尖上的，指出了動手操作的重要性，但實際情況并不是這樣的，就拿我自己來說，在以往的教學中總認為這樣會浪費時間，影響上課進程，能不做的實驗盡量不做，能演示的實驗更不會安排成學生實驗，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，結果培養出來的是掌握知識卻不思考知識、評判知識，創新知識的“好學生”，更談不上培養學生的創新及終身學習的能力，通過學習新課標，通過外出學習觀摩，我體會到給學生營造動手操作的氛圍，是學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推理等探索性和挑戰性活動，對激發學生的探索激情，培養他們的創新精神與實踐能力，促進自主發展是至關重要的，因為我們教育者最終的目的是讓學生懂得如何學而不是學什么。如講“密度”一節時，我拿出了一個金燦燦的戒指，讓學生判斷一下是鍍金的還是純金的，他們有點不知所然，這時我直接把課堂交給學生，讓他們相互探討，自己找到解決問題的辦法，有的說用牙咬著試試，金子較軟，這時有學生提出萬一有毒不能用牙咬，也有學生提出直接掰開看看，這時馬上有學生提出不能用帶有破壞性的判斷方法，課堂氣氛非常活躍，這時我引導他們展開思路，想想有沒有更好的辦法。趁機引入密度概念，學生帶著強烈的解決問題的目的聽課，自然達到了預期目的。

二、營造一個適當開放的課堂—搭建發揮潛能平臺

有教育專家指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生沉重的負擔”這就需要教師善于創設各種教學情景來激發學生的求知欲，提高學生自主探索的參與度。學生是具體的，活生生的，有豐富個性，不斷發展的主體，現代教學非常強調學生在教學活動中的主動參與，課堂教學中，對于學生時不時出現的“求異”、“標新”要滿腔熱情的給予評價，使他們真切體驗到求異價值，引發他們創新，比如對“電動率的計算”這節知識而言，很多習題就可以一題多解，有時出示一道有技巧性的難題后，我并不急著告訴他們如何解，這時總會有些同學另辟蹊徑，得出令人意想不到的解法，在老師和同學的聲聲贊賞中，這些同學的表現欲得到了極大滿足，學習物理的興趣自然更加濃厚。我在演示表明大氣壓存在的一個實驗時，將杯中裝滿水，蓋上硬紙片倒置，硬紙片不掉，水不灑是因為大氣對紙片產生的向上壓強大于杯中水對紙片的向下的壓強，這時突然有個學生站起來問：老師，紙片不掉是不是你在杯沿涂了膠，同學們大笑，但我并未像有些老師大罵該同學們故意搗蛋，而是讓他上講臺自己做一遍此實驗，并將自己的感受告訴全班同學，之后我及時表揚了這位同學大膽質疑的精神，這樣的結果使同學們在以后的課堂中提出的問題更多。參與課堂的意識也更強了，這不但拓展了同學們的知識面，也進一步親和了師生關系，教學效果更加明顯。學生表達自己想法的愿望更加強烈，這無形中會帶動更多同學去“求異”從而進一步提高他們分析、解決問題的能力。

三、營造一個體現人文的課堂—拓展發揮潛能空間

學生不能求異時，要引導學生突破常規，沿著不同的方向思考，尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案，那怕他的“求異”結果是錯誤的，教師也應該及時鼓勵，而不要一棍子打死，要讓學生在對新事物的艱苦追求中獲得創新的樂趣，從而漸漸養成自覺求異創新的意識。讓不同的同學在物理上得到不同的發展，這是我們每個物理教師義不容辭的職責，這就要求教師創造一個人人參與豐富、生動的思維活動，親身經歷探索知識形成過程的氛圍，才有利于學生在自主探索中積極地、主動地學習。比如在講授沸點與壓強的關系時，我設置了一個研究性課題，“假如我是宇航員”然后又設置了幾個子課題。①我怎樣上天？②我的太空生活與地球有何不同？③我怎樣返回地球？將子課題分組承擔研究，我給予充足的實踐讓他們查資料，與專業人士交談，幾天后，同學們研究結果讓驚嘆不已，他們不但對以上三個子課題做了全面準確的回答，還研究出了太空的環境，太空服的構造，例舉了前蘇聯宇航員返回大氣層時因提前脫下宇航服導致血液沸騰死亡的事例，通過這樣的開放式教學，不但使學生明白了物理基礎知識，也使他們自學新知識的能力得到進一步提高，這不但使同學們深刻地理解了本節知識，更重要的是學會像物理學家一樣進行研究、創造，從而享受到成功的欣喜，獲取發現的快樂。同時，在這個過程中，學生思維產生碰撞、創新火花處處閃現、個性得到張揚、能力得到錘煉，智慧得到升華。生活是學習物理的大課堂，是探索問題的學生廣闊空間，把所學知識運用到生活中，是學習物理的最終目的，因此，課堂教學不僅要關注課內知識，更要關注課外拓展、延伸，比如，學完初二物理后， 我組織學生展開了“物理與生活”的討論，同學們提到了生活中的摩擦、高壓鍋的使用、溫度計的原理、慣性車等將物理知識運用于生活的實例，通過這樣的活動，整合了學生的課堂知識與生活經驗，使學生探究到的物理知識進一步得到強化，并產生想像和創造，從而體會到物理的巨大價值和無窮魅力，促進了學生的終身可持續發展，這便是整合生活資源，拓展探究渠道所帶來的功效。

總之，作為老師，要深入學生的生活，了解學生的個性特征，搜集學生生活中的物理事實，創設和提供從事物理活動和交流的機會，搭建學生展示才能的平臺.讓學生充分發揮積極性、主動性、創造性。課堂教學模式多種多樣，但不論采用何種模式，我們的目的只有一個，那就是激發學生學習興趣，培養他們敢于探索真理，敢于發表意見及自信，好學的性格特征，培養他們終生學習的能力，使學生綜合素質得到全面提高。

參考文獻：

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