“新教育”理念下理想課堂創建之探究

趙銀玲

“新教育”是全國政協副秘書長、民進中央副主席、中國教育學會副會長，蘇州大學教授、博士生導師朱永新先生提出并闡發的教育理想。在中國的教育史上，掀起一股改革潮流，從蘇州到海門，再到焦作，大有星火燎原之勢。今年，我有幸參加了“新教育”培訓學習，深受啟發，尤其是課堂教學，很認同理想課堂的構建理論。“新教育”實驗構筑理想課堂項目研究認為，課堂可以從教學活動基本框架的落實、知識理解抵達的深度、主客體之間及主體間的對話質量這三個層次來考察其成敗；這三個層次上的優化，可以謂之理想課堂的三重境界。第一重境界：落實有效教學框架——為課堂奠定一個堅實的基礎。第二重境界：發掘知識這一偉大事物內在的魅力。第三重境界：知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。

作為教師，一個問題將伴隨著我們整個的職業生涯，而往往是直到我們離開講臺退休時，仍然沒能獲得一個明確的答復。這個問題就是：怎樣的課才是一堂理想的課？

有時候，課堂上學生喜悅的眼神，課后同事的贊譽把我們推到人生的極樂時刻，讓我們獲得一種罕有的成就感；但更多時候，我們卻深陷于機械、枯燥、刻板以及自我懷疑之中，覺得世界上再沒有比教學最難琢磨、最難把握的事情了，我們就像是古老的巫師，有時在課堂上似乎是為了吸引聽眾而在乞靈于神秘之物。

這幾十年來中國絕大多數學校的教研活動基本上聚焦于“聽課”這種教師課堂行為觀察及改進的教研方式上。怎樣在眾人面前上出一堂精彩的、打動人、吸引人的好課就成了幾十年來課堂教學研究的最主要范式，其極端的表現形式，就是舞臺上的公開課。事實上，這種公開的觀摩活動，對中國廣大教師的課堂教學影響極大，其積極意義不容否認。但是，大家也都清楚一個事實，就是這種課堂話語中所探討的，并非是一般意義上的教學內容，研究指向的，并非是普通的、日常的課堂教學，而只是特指優質課比賽、公開課展示所需要的那種特定的課。如一位老師坦誠地認為“選公開課，第一感覺最是要緊；沒感覺的課文，千萬碰不得”——也就是說，為了上好這種課，教材是特選的，課堂教學流程是反復演練的，現場效果被提高到至高無上的地步。

顯然這都不是我們今天所要討論的，也不是我們想要的構筑理想課堂的話語。下面我就此談談我心目中的理想課堂。

一、理想課堂是充滿詩意的課堂，是為學生終身發展奠定基礎的課堂

葉瀾教授說過：“理想的課堂沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。”我們的課堂需要扎實、充實、豐實、平實、真實。所以我追尋詩意語文，追求真實，扎實，簡約，富有靈氣的語文課堂，讓課堂成為師生共同成長的搖籃，精神棲息的家園。努力創設理想課堂，讓孩子健康快樂地成長。竇桂梅老師講“人為生命而奠基”，的確是這樣。教育不是教給學生一時有用的東西，是為了某年某月的某一天，整個高中三年就是為了高考的這一天，整個初中就是為了中考的這一天，這使得整個教育的功利性達到了登峰造極的地步，人們內心根本很少為孩子的一生去考慮。因此，我們提出：教孩子六年，心里一定要想著他六十年。我們不能錯把始點當終點，高考恰恰只是人生的一個起點。教育要真正為孩子一生打好底蘊，這樣的孩子才能有發展的后勁，才能有發展的潛力。

二、理想課堂是教師展現給學生一個“充滿激情的我”的課堂

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。每節課上，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”。一位大家說過：教育是一棵樹撼動一棵樹，一片云推動一片云。我也說：教育是一種激情喚醒另一種激情的宏偉大業。

三、理想課堂尊重“需要”，注重“激趣”

尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。”通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”“我要說”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《要是我在野外迷了路》這篇課文時，我找來樹的年輪、北極星的錄像與學生一同欣賞，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！我扣之心弦地提出：“你們想問大自然些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

四、理想課堂是給學生一個“開放的空間”

開放的語文課堂不應僅僅局限于語文知識傳授這一維度。應該做到知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維立體整合。開放是手段，發展才是目的。開放式的語文課堂教學打破了語文課堂上時空和教學內容的封閉，解放了學生的手腳，讓學生的思維和個性不再受到禁錮，使得語文教學真正融入生活之中，還語文的本來面目，是充滿活力的語文課堂教學，是真正致力于學生的可持續發展、終生發展的語文課堂。

五、理想課堂是一個完整幸福的課堂

教育是什么？教育就是讓人成為他自己，不要成為別人。讓每一位老師，每一個孩子真正地成為他自己。在教育需要大的變革的時代，總會誕生適應這個時代的新的教育。那么，每個時代，都應該有它自己的新教育，每個新教育也有它自己的特點。新教育的觀點認為，目前整個教育太強調了生本主義，太強調以學生為本，而忽視了以教師為本，教師在整個教育過程是一種燃燒自己，照亮別人的角色。如果是這樣的教育的話，它是以犧牲教師為代價來發展學生，那不是一個好的教育。教師如果不能在教育過程中享受快樂，教師同時不能照亮自己，教師如果同時不能發展自己，這樣的教育是不可能的。“新教育實驗”的核心理念是“為了一切的人，為了人的一切”。真正的教育不僅僅是為了孩子，也不僅僅是為了老師，同時它還為父母，為整個社會。所有的人應該在教育中得到教育的恩澤，同時為了人的一切。

我們還應該認識到，教師的教育生命本身也是目的，而不僅僅只是手段。過一種幸福完整的教育生活的主體，不僅僅是學生，也理所當然地包括教師在內。對一個教師而言，其生命最寶貴的時光大都投注于學校教育中，而其中心，就是課堂教學。如果在課堂上，一個教師的生命不能發光，一個教師自身的魅力不能展現，那么他不僅沒有給學生追求真理作出應有的榜樣，而且更為遺憾的是，他自己的生命也將黯淡地度過。我們并不認為教師的幸福只能到校園以外、課堂以外去追求，我們同樣也并不完全贊同教師的形象應該是“到死絲方盡的春蠶”，和“成灰淚始干的蠟燭”，我們認為，在教室里，在講臺上，在學生中間，在知識面前，教師的形象應該是一個真誠的探索者，一個智慧的求知者，雖然他有足夠的耐心等待學生自己去發現，他有足夠的勇氣承認自己并不是全能全知，但是，他確實應該有把握把學生帶向一個至少他領略過的理想境地。理想課堂也是讓教師和學生在課堂上感受到幸福和美好。