讓高效學習模式優化語文課堂

林春

新課標明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新意識。”那么，在語文教學中，如何開展自主、合作、探究性學習這種模式呢？經過兩年的實踐、研究，發現可從以下幾方面著手：

一、自主求知是合作、探究學習的基礎

“自主學習”是新課程的理念，也是素質教育的具體表現。“自主學習”能喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正地讓學生成為學習的主人。

（1）輕松的課堂氣氛，是自主學習的前提。教學是師生的雙邊活動，要提高課堂教學效率，必須調動起全體學生的學習主動性和積極性。教師要多給學生一點微笑，微笑，是一種欣賞、一種激勵，學生即使出錯，做錯了也不妨“容錯”，給予其熱情的鼓勵，引導其“改錯”。其次，要給予學生信任，尊重個體差異，使每一個學生都應該感受到教師對自己的尊重、信任，調動自主學習的積極性。

（2）體驗成功，提高學生自主學習的積極性。成功是學生繼續學習的動力。在課堂教學中，教師要讓每一個學生經常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表揚，而是表揚使孩子更聰明。”自主學習的課堂，教師必須耐心傾聽學生的發言，不輕易否定學生奇怪的觀點、莫名的想法，經常用激勵性的語言鼓勵學生，增強自信，體驗成功。

（3）解放孩子的大腦，還給學生學習的權利，讓他們自己去選擇。①給學生學習內容的選擇權。②給學生學習方法的選擇權。③給學生學習結果的評價權，讓學生在學中評、評中學。

二、創造學生合作學習的機會合作學習是提高主體學習效率，拓寬學生情感交流渠道的重要形式

（1）合理分組。分組要做到科學、合理、靈活。根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特征、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質分組為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以促進組內的合作與組間的競爭。

（2）培訓組長。及時指導組長，并耐心指導他們如何應對處理。除此之外，老師還要及時表揚組長的優點，宣傳他們的先進事跡，從而樹立組長的威信。

（3）教師提前出示探究目標。因為小學生年齡小，所以教師需要根據大綱的要求及本課時的重難點，提前制定每節課的探究目標、讓學生自己在小組學習之前做到明確重、難點，心中有數。探究目標的制定，既要有啟發性和趣味性，又要能激發學生的求知欲和合作欲望。教學中，可根據單元學習要求，設置有趣的探究目標，激發學生進行合作。

（4）精選合作內容。小組合作學習要富有成效，除了設計有價值的學習內容外，還要從課堂教學實際出發，恰到好處地把握合作教學時機。①當教學內容出現難點，依靠學生個體難以解決時。②在一個問題有多種答案或多種解決方法時。③當學生需要通力合作才能完成學習任務時。④在學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候。采用小組合作學習，能使學生在相互交流的過程中相互啟發，從而拓寬思路，培養發散性思維。

（5）多元評價，建立獎勵機制。可采用個人自薦、小組互評、教師評價、學生評價等形式，每周評出優秀合作小組，獎流動紅旗，調動每一個學生都為集體做出貢獻，激勵學生在小組中互相幫助、互相配合，培養他們的協作精神。

三、培養孩子的創新意識和創新思維

教師在教學工作中要鼓勵學生在遇到問題的時候，獨立思考問題，充分發揮自己的想象力，不滿足已有的成果，敢于別出心裁，甚至可以異想天開，從反方向去思考遇到的問題。不要被教材和教師的思想所束縛，要敢于質疑，敢于多問為什么。蘇聯科學家巴甫洛夫曾說過：“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”發現問題遠遠比解決問題更重要，因為只有能夠提出問題，才能夠解決問題。所以，教師在教學過程中，要珍視孩子們的逆向思維和發散思維。他們的一些想法雖然看起來有些不切實際，但這些新奇獨特的想法其實正是他們創造性思維的萌芽。對此，我們不但不能阻止，反而要給予鼓勵，多給他們嘗試的機會，他們的創新意識和創新思維就會不斷被激發出來，創新能力得到提升。

總之，自主、合作、探究學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的自主、合作、探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。我們要相信自主、合作、探究學習無疑會給語文教學增添勃勃生機，課堂教學才能煥發出生命活力。endprint