電教技術(shù)帶來(lái)歷史教學(xué)的春天

戚海深

【摘 要】歷史是記錄和解釋人類進(jìn)程及事件的一門學(xué)科，其研究的對(duì)象具有不可重復(fù)性。這就給歷史教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。使用電教技術(shù)手段來(lái)輔助歷史教學(xué)就能真正地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率；能讓歷史教學(xué)活力四射， 最輕松地提高學(xué)生的興趣；也能最完美地實(shí)現(xiàn)歷史課育美立德的功能；更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效；活力；育美立德；創(chuàng)造力

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史故事的趣味性無(wú)法掩蓋歷史知識(shí)的乏味感。還有所謂的“主課”、“副課”之說(shuō)仍在流傳，而歷史又是一門納入中考的“副課”，更是增加了歷史教學(xué)的難度。如何把歷史課上好，讓學(xué)生喜歡上歷史課呢？多年來(lái)， 我嘗試過(guò)多種方法，付出很大的努力，但效果并不明顯。自從學(xué)校安裝了電教設(shè)備，我的課堂開(kāi)始發(fā)生變化，氣氛逐漸高漲、一片勃勃生機(jī)。這正是“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”。

一、“重現(xiàn)”歷史，突破困境，有效減負(fù)

歷史課之所以讓人感到枯燥和難，主要是因?yàn)橛械闹R(shí)點(diǎn)顯得雜亂甚至抽象，而且時(shí)間久、空間廣、跨度大。初中生感到無(wú)能為力是可以理解的，而老師要輕易地化解這些難點(diǎn)也是巨大的挑戰(zhàn)。而先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備有以“動(dòng)”制靜、化腐朽為神奇的功效，可以讓歷史課本“活”起來(lái)。

歷史教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到地圖，可是初中生的讀圖能力很是有限，即使在教師精心引領(lǐng)下，學(xué)生跟著“走”一遍，也只能是走馬觀花，很難留下深刻印象。如果教師制作成動(dòng)態(tài)地圖進(jìn)行教學(xué)演示，就會(huì)出現(xiàn)另一番景象。還有在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)漢代絲綢之路時(shí)，可采用同樣的方式，不但使“絲路”的軌跡清晰可見(jiàn)，而且還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)是安息人長(zhǎng)期把持了從波斯灣經(jīng)地中海到歐洲的轉(zhuǎn)手貿(mào)易，并進(jìn)一步得知：原來(lái)西漢時(shí)的絲綢之路并不是直達(dá)歐洲的。也就是說(shuō)當(dāng)時(shí)代表東西方最高文明成果的兩個(gè)大國(guó)之間只是通過(guò)物品的交換傳遞著彼此文明的信息，似乎還沒(méi)有一個(gè)中國(guó)人或古羅馬人能直接到達(dá)彼國(guó)，目睹對(duì)方的風(fēng)采，這就更加增強(qiáng)了彼此的神秘感和吸引力，就會(huì)對(duì)彼國(guó)更加神往，所以后來(lái)不論是東漢的使臣甘英還是大秦王安敦的使臣都不惜歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦也要嘗試打通彼此的直接通道以一睹對(duì)方的廬山真面目。

二、“走進(jìn)”歷史，激發(fā)興趣，提高效率

在運(yùn)用電教技術(shù)方面，歷史課比其它學(xué)科更具有現(xiàn)實(shí)意義。再好的語(yǔ)言都敵不過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景。初中生對(duì)事物的認(rèn)知往往以感性為主。圖文并茂、繪聲繪色的演繹向?qū)W生傳輸生動(dòng)而全面的歷史信息，可使原本單調(diào)、陳乏的歷史變得生動(dòng)有趣。當(dāng)過(guò)往的人物、事件在屏幕上出現(xiàn)時(shí)，課堂就不僅只是一間教室，而是成了歷史舞臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造出形象逼真的歷史環(huán)境，讓學(xué)生與歷史“零距離”地接觸，使其產(chǎn)生“穿越”感，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生的注意力更加集中，更能活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的觀察、聯(lián)想、分析、推理、概括能力的培養(yǎng)也能產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。更有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解，更能體現(xiàn)歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。這既能拓展學(xué)生的知識(shí)面又加深了學(xué)生對(duì)歷史的印象。所以說(shuō)電教技術(shù)是歷史教學(xué)的最理想的手段。這就有效地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，提高了學(xué)習(xí)的效率。

例如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)第13課《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，教師用紅色的小人和紅色的箭頭代表紅軍，用藍(lán)色的小人和藍(lán)色的箭頭代表國(guó)民黨軍隊(duì)，那么紅軍從中央根據(jù)地出發(fā)后的行動(dòng)方向和進(jìn)程以及國(guó)民黨軍隊(duì)圍追堵截的戰(zhàn)略部署都清晰可見(jiàn)，特別是四渡赤水河這一軍事史上的神來(lái)之筆，把敵人搞得暈頭轉(zhuǎn)向，使其追剿計(jì)劃完全被打亂的景象躍然屏幕之上，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生非常深刻的印象，并自然地從其內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴——“四渡赤水出奇兵”真不愧為中外軍事史上的經(jīng)典中的經(jīng)典。

三、開(kāi)發(fā)潛能，激勵(lì)探究，形成創(chuàng)造

初中生單純而可塑性強(qiáng)，這是因?yàn)樗麄円话愣季哂袧撛诘哪軇?dòng)性和創(chuàng)造性。只是傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)不經(jīng)意地扼殺掉這種優(yōu)勢(shì)，或者說(shuō)未能最大限度的開(kāi)發(fā)出這種潛能。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)教師一直占據(jù)著教學(xué)的主體地位，是課堂上的主宰，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。隨著教育改革的深入推進(jìn)，明確提出教師要退出在課堂上的主體地位，努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。電教技術(shù)為教師提供了先進(jìn)的手段和豐富的教學(xué)資源，有利于教師設(shè)計(jì)能激勵(lì)學(xué)生探究的任務(wù)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極地思考、討論、反復(fù)地推敲，不斷開(kāi)發(fā)其潛能。只有不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能，使其形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，學(xué)生才能真正成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者。

學(xué)生在積極學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)上其創(chuàng)造性將會(huì)自然地顯露出來(lái)。因?yàn)殡娊碳夹g(shù)是一種可以將聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等各種元素有機(jī)組合在一起而構(gòu)成的高效學(xué)習(xí)工具，它既便捷又可控還能讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)。在匯集大量的歷史信息以及摸索出各種歷史信息之間的聯(lián)系之后，學(xué)生的思維就會(huì)與歷史知識(shí)交融、滲透，便會(huì)產(chǎn)生新的思維方式和學(xué)習(xí)方法，也就形成了創(chuàng)造性。

在學(xué)習(xí)蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)時(shí)，教師把造紙的流程制作成動(dòng)畫(huà)效果讓學(xué)生參與演示。當(dāng)一堆堆破布、樹(shù)皮、麻頭、舊漁網(wǎng)經(jīng)過(guò)加工處理變成一摞摞潔白、柔軟的紙張時(shí)，學(xué)生們不禁會(huì)驚羨于蔡倫的智慧并產(chǎn)生仰慕之情，在驚羨和仰慕之余又會(huì)暗暗地下定決心，立志要效法古人貢獻(xiàn)社會(huì)，造福人類，漸漸地就會(huì)覺(jué)得自己仿佛成了那位促進(jìn)人類文化發(fā)展和文明進(jìn)步的偉大的發(fā)明家、辛勤勞動(dòng)者和可持續(xù)發(fā)展理念的踐行者，這種遐思多少會(huì)給自己的內(nèi)心帶來(lái)一種滿足和榮耀，其創(chuàng)造性思維就不知不覺(jué)地滋生出來(lái)。所以說(shuō)電教技術(shù)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)也是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法企及的。

四、示人以美，育人以德，陶冶情操，升華思想

歷史教材中蘊(yùn)藏著非常豐富的美育素材，從人面魚(yú)網(wǎng)盆到四羊方尊、從萬(wàn)里長(zhǎng)城到金字塔、從《洛神賦圖》到《蒙娜麗莎》、從敦煌莫高窟到圣索菲亞大教堂、從林則徐到鄧世昌……這簡(jiǎn)直就是一座龐大的美育寶庫(kù)，正所謂“史之所存，美之所在”。 無(wú)論是自然美、人文美、藝術(shù)美還是品德美，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是很難進(jìn)行深入有效的開(kāi)發(fā)利用的。只有通過(guò)電教技術(shù)手段把大量的美育素材“真實(shí)”地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給予學(xué)生具體而鮮活的美的形象，并深深地印在腦海、烙在心中，進(jìn)而從內(nèi)心深處滋生出對(duì)美的欣賞、對(duì)美的渴望和對(duì)美的追求。學(xué)生的民族自豪感會(huì)在領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山、雄偉建筑、發(fā)明創(chuàng)造之后更加強(qiáng)烈；學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情會(huì)在了解歷史名流、革命先烈的事跡之后更加濃烈。美能使學(xué)生的心靈得以凈化，思想得到升華，逐漸形成健康的審美觀念以及高尚的情操和良好的品德，是進(jìn)行思想教育、陶冶情操的最好方法。

總而言之，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教師提供了先進(jìn)的教學(xué)手段，并促進(jìn)了教育理念的更新；使教學(xué)資源得以共享，增加了歷史教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性、趣味性和創(chuàng)造性；使學(xué)生手、腦、眼、耳多感官并用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；給歷史課堂增添了活力，極大地提高了學(xué)習(xí)效率；迎來(lái)了歷史教學(xué)的春天，將更利于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。