學前融合教育課程建構模式下的特殊兒童語言干預

萬美娜+張龍

【摘 要】現今的幼兒園也會接收一些特殊兒童進行教育，通過學前融合教育對特殊兒童進行教育，但是，許多幼兒老師并不知道該如何進行學前融合教育，因此面對特殊兒童的該如何進行教育，幼兒老師有點無所適從。本文通過對學前融合教育概念的分析入手，敘述了在學前融合教育課程構建模式之下，幼兒老師該如何對特殊兒童進行語言干預的措施，希望對幼兒老師有所借鑒。

【關鍵詞】學前融合教育；建構模式；特殊兒童

特殊兒童的語言障礙是阻礙其發展的重要因素。其實，不僅僅是特殊兒童，大部分的普通兒童也存在語言障礙的問題。有數據統計過，在兒童群體中語言障礙的發生概率是4.02%，由此可以看出，掌握兒童最佳的語言干預階段是尤為重要的，但是我國對此方面的研究卻少之又少，這對我國兒童的健康發展是一個非常不好的地方。

一、學前融合教育的概念

融合教育是繼“回歸主流”教育理念之后提出的全新的特殊教育理論。學前融合教育就是將特殊兒童和普通兒童放在同樣的教育環境中，并針對特殊兒童的特殊性提供特殊的服務和教育，使得特殊教育和普通教育融為一體的教育模式[1]。隨著我國對教育理念的全面貫徹，相關人員對于我國的學前融合教育模式和開展情況都進行了深入的研究，通過種種的問題能夠看出我國的學前融合教育并沒有系統性的理論知識和規范的教育模式，甚至對此方面的研究也非常少。

兒童語言發展的最好時期就是學齡前，如果在學齡前就對特殊兒童進行比較好的語言干預措施，那么會極大程度上改善特殊兒童的語言障礙，提高特殊兒童的社會適應力和交流能力，并能夠為特殊兒童以后的閱讀能力和學習能力打下夯實的基礎。學前融合教育對特殊兒童的發展具有很好的促進意義，但是學前融合教育并沒有系統性的知識理論和規范的教育模式，使得我國的學前融合教育對特殊兒童的語言干預不能很好的進行，根本不能滿足現在的教育發展現狀。

美國成立的幼兒教育研究機構率先在融合教育中執行建構模式，然后被全國各個地方的教育機構廣泛應用。構建模式的重點是幫助教師能夠在融合教育中有效開展課程和教育，通過不同的方法和措施兼顧普通兒童和特殊兒童的學習需求[2]。在學前教育模式中，建構模式對特殊兒童的語言干預有非常好的影響，通過建構模式的四個方面對特殊兒童進行語言干預，有利于開發特殊兒童的語言能力，使得特殊兒童能夠更加適應社會環境。

二、學前融合教育課程構建模式下對特殊兒童進行語言干預的措施

1.高質的語言教育

高質的語言教學是學前融合教育開展的前提。為特殊兒童提高一個自然的語言學習環境，讓特殊兒童和普通兒童能夠進行更多的交流，讓特殊兒童的學習空間不再是特殊的隔離性空間，讓特殊兒童融入到正常的教育環境之中，使得特殊兒童在擺脫孤僻的同時，增強特殊兒童的社會適應力。同時，還要取得政府的支持，目前我國對于學前融合的投入力度太小，沒有相應的法律法規，還不給予大量的經費，使得學前融合教育的發展受到了很大的阻礙。幼兒園也要樹立正確的辦學理念，已經開展學前融合教育的幼兒園根據自身的實際情況制定規范的規章制度，用制度約束教學質量。在課程這設置上，學前融合教育中最重要的構成部分就是語言教育，特殊兒童的語言教育沒有專業理論知識的指導和相關經驗的積累，因此，幼兒園在設課上應該充分考慮特殊兒童的學習需求，在不斷地實踐過程中改進教學體系。幼兒園在教學方法、授課教材的選擇上都要進行深入的考慮。

2.調整相關課程

教師針對特殊兒童的特殊性對課程的相關因素進行調整，例如課堂活動、課程目標等等，為滿足特殊兒童的學習需求進行授課。課程調整不應該只局限于語言課程中，在數學、藝術等各個學科，只要特殊兒童表現出了想要學習的興趣，就要進行相應的課程調整。首先，要調整特殊兒童的活動環境，例如教室的布置或者座椅的擺放，在教室中可以放一些特殊兒童喜歡的小物品，調動特殊兒童的學習積極性，將座椅的擺放盡量放在一起，讓特殊兒童也有機會參與到課堂活動之中。其次是教學的內容要符合特殊兒童的學習發展情況，在了解特殊兒童語言現狀的基礎之上，調整教學的內容，使得特殊兒童的語言能夠更好的發展。特殊兒童的語言很有可能只在單詞句的程度，因此教師在教學過程中要降低對特殊兒童的標準，就不會出現揠苗助長的不良現象[3]。一般的幼兒園，教學模式就是做游戲、講故事等等，但是對于特殊兒童，這樣的教學方式就要做相應的調整。對于語言障礙的特殊兒童，通過圖片或者輔助器具來進行語言的開發和授課，也借助這些工具可以使得存在交流障礙問題的特殊兒童表達出自己的意愿和想法，更好的促進特殊兒童融入到學前融合教育中去。

3.嵌入式語言干預

調整課程的目的是開發特殊兒童想要融入學習到環境中的興趣，而嵌入式語言干預是直接對特殊兒童自身存在的語言問題進行干預。嵌入式語言干預就是教師在常規的教學活動的間隙，通過適當的機會對特殊兒童發出語言命令，并進行輔助指導[4]。例如說在睡午覺的時候，特殊兒童想要小熊玩偶，必須要對老師說“我想要小熊玩偶”時，老師才給予小熊玩偶。如果特殊兒童無法完整的說出，老師就要主動的進行指導，幫助特殊兒童說出完整的句子。嵌入式語言干預在任何時候都可以運用，可以說是在一點一滴的對特殊兒童進行教學。

在教學過程中，雖然有部分參與原則的限制，但是老師也要盡可能的爭取無論是普通兒童還是特殊兒童都可以參與其中，只不過在完成要求上對特殊兒童的要求相對降低。當特殊兒童想做一件事情的時候，剛開始的時候教師可以給予相應的指導或者示范來幫助特殊兒童完成，但是后期的時候，面對同一件事情時，教師要推遲給予提示或示范的時間，或者完全取消提示，讓特殊兒童能夠在這個過程中學會完全獨立的表達或者完成這件事。這種嵌入式干預方法可以促進特殊兒童掌握基本的生活技能。

4.針對具體語言問題的干預

特殊兒童的語言障礙一般表現在多個方面，某一種問題會影響到其他方面的正常表現。這就意味著在學校或班級大環境中某些特殊兒童的語言障礙難以得到真正改善，必須加以個別化的直接干預[5]。針對性的進行語言干預，干預效果相較于一般教學環境中的干預存在絕對性的優勢。其中，可以通過專業的言語治療師來幫助進行針對性的干預，言語治療師要對特殊兒童的語言問題進行具體分析，然后制定相應的干預方案，再與教師共同合作實行干預方案，糾正教師在教學過程中不正確地方。通過共同協作來糾正特殊兒童的發音，使得特殊兒童的詞匯量逐漸增多，并對特殊兒童的對話訓練進行相應的指導，都是對特殊兒童語言開發的一種方式，有利于鍛煉特殊兒童的語言能力。

三、結語

近年來我國的學前融合教育已經逐漸發展起來，但是還有提升的空間，在落實學前融合教育課程建構模式下對特殊兒童的語言干預措施中，不僅僅需要學校和老師單一的努力，還需要政府、醫療、家長等各個方面共同努力，以促進特殊兒童的語言能力更好的發展。

參考文獻：

[1]張寧，林賽妮，林雪潔.融合教育環境中普通幼兒與自閉癥幼兒的互動研究[J].教育教學論壇，2017，01（24）：70-71.

[2]彭興蓬，王曉甜.融合教育背景下美國學前兒童學業成就課程設計[J].中國特殊教育，2017，03（08）：27-31.

[3]毛春華.學前融合教育教師的角色意識探析[J].教育教學論壇，2016，11（30）：89-90.

[4]姚丹珺.學前自閉癥兒童融合課堂教學初探[J].現代特殊教育，2016，08（03）：69-70.

[5]季蘭芬.學前聽障兒童雙模塊融合教育的實踐與探索[J].現代特殊教育，2015，05（07）：7-9.