在泥塑活動中促進幼兒自主發展

劉莉萍

泥的表現形式多樣、造型多變，符合幼兒好奇心強、富于想像的心理特點，深受幼兒喜愛。在泥塑活動中，過去我們注重作品的“好不好”“像不像”，強調教師的“教”，在操作過程中，幼兒沒有自主選擇的機會，結果作品如出一轍，教師“教”得很辛苦，幼兒“學”得很痛苦，幼兒的創造力得不到有效發展。如何解決這種呆板的“請你像我這樣做，我就像你這樣做”的教學模式，在泥塑活動中促進幼兒的自主發展呢？

一、觀念突破——從“請你跟我一起做”到“我們大家一起做”

要培養幼兒的自主學習能力，促進幼兒的自主發展，教師的觀念非常重要。我們開展了“童年記憶中的玩泥趣事”活動，請教師追憶兒時玩泥的情景，說出或寫出當時心中的感受與體驗。她們這樣寫：“一把泥巴，一個小洞，一聲脆響，一片笑聲……”她們這樣說：“那時候玩泥沒有那么多的限制，幾個好朋友在一起自由地和泥、捏泥、交談……”這個活動讓教師們感悟到：我們的泥塑活動給了孩子過多的限制，孩子缺乏自主的空間；活動中過多地關注了孩子作品的“好不好”“像不像”，沒有關注到孩子的情感表達和其他能力的發展。

教師們對于泥塑活動逐漸轉變了觀念，從“教給”到“引領”，從關注作品的“像不像”到關注“想不想”，從“提供材料”到“提供機會”……走過了“請你跟我一起做”到“我們大家一起做”的過程，做到放手而不撒手，給孩子們自主而不放任。如教師們通過園本教研，在認識“泥一玩泥一玩泥與幼兒發展”的整個過程中通過自主學習、現場觀摩、實操體驗、互動交流、相互評價等，不斷提高自己在泥塑活動中的觀察、組織、評價、指導等多種能力，從而深刻地領會了寬松的環境、科學的指導對幼兒的發展起到了莫大的促進作用。

教師們開始更多地參與到活動中去觀察幼兒，捕捉幼兒在泥塑中的情感、行為等信息，做出正確的評價與分析，靜下心來去解讀幼兒在泥塑活動中的發展過程，懂得了尊重孩子的興趣和發展特點。

二、課程設置——支持幼兒自主學習能力的發展

⒈從環境入手，創設激發幼兒創造欲望和自主活動的空間

為了給泥塑活動創造良好的環境條件，我們興建了幼兒泥塑創意室，那里有回歸自然返璞歸真的創作氛圍，有充分展示自我創作靈感的空間。泥塑創意室的建設注重了教師和幼兒的參與性，主要為幼兒在活動中的自主學習提供幫助，體現在：能激發幼兒的參與熱情，富有泥土氣息和大自然風格；區域劃分科學合理，包括材料存放區、作品展示區、休息區、交流區、幼兒獨享區、清潔區、活動準備區、大泥巴區等，方便幼兒自主操作；符合幼兒的年齡特點，結合玩泥的特殊性，既利于清理又兼顧安全。

同時我們巧妙地利用身邊的優勢資源，為幼兒的泥塑活動提供支持與幫助。如，諾諾的爸爸是個面點師，我們的泥塑活動就經常邀請他來指導幼兒，他捏的大肚彌勒佛、愿者深受幼兒喜愛。而泥塑活動中的許多輔助材料也都是由家長和孩子共同收集，保證了活動的順利開展。我們也充分利用社區資源，帶領幼兒開展“走進自己的社區”“走進濕地保護區”“走進綠色度假村”“走進陶藝村”等活動，引領幼兒從親身的體驗中獲得經驗，開闊思路。

2.加強玩泥工具投放的有效性，為幼兒的創作提供支持

活動初始，幼兒園沒有投放任何工具，只是投放了大家收集的輔助材料，因此中大班幼兒總會在作品的分開、連接等問題上向教師借筆，或者用手指代替。于是教師在自選材料投放區階段性地添加了一些簡單的常用工具，如塑料刀、牙簽、剪刀等，供幼兒自主選擇。過了一段時間，幼兒在操作過程中開始主動提出自己的需求，如桌上的泥渣總清不干凈，要是有小笤帚就好了。根據孩子們的需求，教師組織中大班幼兒對使用工具進行了研究，自制出小鑷子、小鏟、小笤帚等幼兒喜歡的工具。

三、適時的指導研究——成就幼兒自主發展的需要

在泥塑活動中，為了更好地針對幼兒的行為表現采取更有效的指導策略，教師們不斷加以研究，歷經了研究準備——常態觀察——干預指導——個性化研究幾個階段。

研究準備：根據幼兒的表現建立了研究對象檔案，檔案包括幼兒代表性作品的保存方法、個案跟蹤發展檔案夾的建立、幼兒觀察分析表的設計等。

常態觀察：分析幼兒的個體差異，更好地發現問題、提出問題，教師們經過研討、實踐，根據幼兒的情緒情感體驗、行為表現等制定了幼兒泥塑活動觀察記錄表，并采取觀察前要點分析、觀察中問題引領、觀察后討論分析等形式進行觀察和研討活動。

干預指導：把幼兒在創作過程中出現的沒有興趣、問題得不到解決想要放棄等問題，以觀察中個案的形式呈現。教師從需不需要成人的干預，什么時候去干預，怎么干預，不干預的結果和干預的結果怎樣等進行設想和分析。教師們參與到幼兒活動中去驗證自己的分析，不但支持了幼兒的自主學習，也提高了教師分析問題、解決問題的能力。

個性化研究：為了更好地促進幼兒的自主發展，在對幼兒泥塑行為進行充分研究及聽取專家意見的基礎上，我們把幼兒分為創作型、模仿型、視覺型、固定型、散漫型、復合型六種類型，以更貼切地分析幼兒的行為表現，提高教師在泥塑活動中指導的有效性。