小學古詩教學初探

楊銀平

古詩教學對培養少年兒童的想象力、審美力以及優美情操具有重要意義。新編小學語文教材所選古詩數量大幅增加，體裁多樣。這些古詩都是古代詩人的優秀作品，有些還是古今傳誦的名詩，語言精煉、內容生動，讀起來瑯瑯上口，但對小學生來說，學好這些古詩有兩大困難：一是詩的內容遠離學生的生活實際；二是詩句的含義十分深刻，遠離學生的理解水平。針對上述情況，聯系教學實踐我注意從以下幾個方面進行教學。

一、導入引渡，進入意境

常言道：“文因情而作，情因境而發。”一首詩，不管是寫景還是敘事，它總是負載著詩人深厚的思想感情。而古詩語言高度凝練，字數有限而內涵豐富，這種濃縮了的精華，學生初讀后只會一頭霧水，感到撲溯迷離。為了使學生能“舔一舔”意境，在教學時，為了能讓學生觸摸到詩的情感基調，進入詩的意境，在教學《望廬山瀑布》時，我先這樣描述：詩人久仰廬山的瀑布天下聞名。一天，他孤身一人來到廬山腳下，只看見太陽照射在美麗的香爐峰上，香爐峰升騰起紫色的云煙，云煙裊裊，若隱若現，仿佛仙境，突然一陣巨大的水聲引起了詩人的注意，循聲找出只見瀑布就像一條大河掛在山前……白紙上的黑字比作了情感和形象信息，同時作用于學生，使學生建立起文學與生活的聯系，喚起他們親切的感覺，激起他們的共鳴，情動于衷，如果學生一開始便置身于這怡然的閑情逸致中，久久不能“自拔”產生了未入詩句先入境的效果。

二、從題入手，自然變序

古詩言簡意賅，它不同于現代白話文，學生理解起來有困難。根據教材的特點在教學中可以采取解題導入。例如《游園不值》，我讓學生自讀課后的注釋。園：指私人花園；不值：沒有遇到要訪的人。那么誰來講講題目的意思？（同桌討論）有的說：“詩人去游私人花園，沒有遇到要訪的人。”有的說：“作者去游園，而主人不在，沒有能進到園里去”……在教學詩句的時候，可以根據理解文章內容的實際需要進行變序教學，但是變序之后，必須“復序”，否則會把文章支離破碎，影響教學效果。例如：師：詩人去游園，沒有遇到要訪的人，從詩句哪句話可以看出？生：小扣柴扉久不開；師：誰能根據注釋說說“小扣柴扉久不開”的意思？學生讀注釋，試說；師：詩人當時是怎么想的？請用詩句回答。生：那么“應憐屐齒印蒼苔”。師讓生根據注釋結合圖畫講出意思。師：那么“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”這兩句詩的意思是什么呢？生：（發言）。師：詩人當時的心情怎樣？誰能用一個詞概括出來？生：掃興（大多數說是根據課后練習知道的）。師：不錯，詩人當時確實很掃興，后來他的心情發生了變化，原因是什么呢？指導學生看圖。生：他看到了一枝紅杏伸出墻外。師：對，此時他又是怎樣想的呢？請找出有關的詩句讀一讀。生：“春色滿園關不住”。師：有誰說說“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的意思。生：詩人看到了一枝開得正旺的紅杏伸出了墻外，他想滿園的春色是關不住的。師讓學生讀這兩句詩，體會詩人當時的心情。生：1高興；2愉快；3欣慰；4欣喜。至此，學生已經理解了詩意，老師再讓學生按詩人來到花園門前怎么做的？怎么想的？看到了什么？又是怎么想的？把全詩的意思連起來說一說，然后再從“應憐”、“小扣”、“滿園”、“一枝”、“關不住”等重點詞來理解整首詩的內容，讓學生想象這墻內萬物，學生也不禁與詩人同悲同喜，同樂同歡，真切地感受詩人微妙復雜之情。

三、聲畫創境，幫助理解

古詩的語言美、意境美，唯有通過賞析才能準確地領會，然而古詩語言凝練，如果光憑教師主動地講解是難以使學生進入詩的意境。小學生的思維以直觀形象為主，因而在教學中合理配置插圖、投影甚而是動畫，再伴以和諧的音樂，引導學生朗讀、思考、想象，就能使學生仿佛走進一個有聲、有色、有韻味的活生生的世界中，與作者同呼吸代命運，在真切的感受中感悟詩人所描繪的意境，體會詩人的情感，陶冶自己的情操。融情于景，情景交融，物我一體，切切實實地感受到了古詩的意境美。

四、通讀品味，貫穿始終

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”。這些都是古人詩書的經驗之談，告訴人們多讀多思，對領會文章意思無疑是具有幫助的。因此，我將指導學生朗讀、背誦作為教學手段之一。大致上分三步：第一步，在領會詩句以前，教師當堂范讀（或放錄音），指導學生讀準字音。如第七冊《山行》中，“遠上寒山石徑斜”的“斜”應讀古音“xiá”，而不讀“xié”。詩的韻味和情感，在范讀時都要體現，因為讀好詩文是領會詩意的良好開端。而后，讓學生自由泛讀，任憑他們搖頭晃腦地去讀，使學生潛心于詩的意境中，對其有個朦朧的感覺，激起他的求知欲。第二步，在領會詩句的過程中，指導學生反復誦讀，注意停頓、重音、語調、速度，邊讀邊理解，理解了再讀，讀出節奏、讀出韻味、讀出情感。第三步，在領會詩句的基礎上，著力指導學生背誦，使其在領會詩意的過程中加深理解。

總之，在古詩教學中，教師要遵循學生的認知規律，根據詩文的特點，采取靈活多樣、切實可行的方法，使教學收到最佳效果。