對(duì)待學(xué)生發(fā)問的思考

牛菊霞

【摘 要】本文以課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象——學(xué)生向老師“發(fā)問”入手，從如何看待學(xué)生“發(fā)問”和如何善待學(xué)生的“發(fā)問”兩個(gè)方面闡述了“發(fā)問”在課堂教學(xué)中的重要作用——有助于教學(xué)相長(zhǎng)，提高學(xué)生水平，同時(shí)促進(jìn)老師發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】發(fā)問；重要途徑；興趣的先兆；教學(xué)相長(zhǎng)

從事數(shù)學(xué)教學(xué)近二十年，有時(shí)會(huì)在學(xué)生的問題前卡殼了。“讓我再想想吧”，我從尷尬中解脫出來，真是喜憂參半。喜的是經(jīng)過多年的努力，終于出現(xiàn)了后浪推前浪的趨勢(shì)，這是對(duì)我多年教學(xué)的慰籍；憂的是我的知識(shí)儲(chǔ)備與反應(yīng)能力已呈現(xiàn)出不能滿足學(xué)生要求，不適應(yīng)教學(xué)需要的苗頭。回顧多年的教學(xué)實(shí)踐，雖然在課堂教學(xué)中取得了一定成績(jī)，但在研究學(xué)生“發(fā)問”方面還很欠缺。如今，當(dāng)我被學(xué)生的問題難住，陷于尷尬境地時(shí)，我不能不對(duì)此做出思考。

一、如何對(duì)待學(xué)生的“發(fā)問”

在教學(xué)過程中，師生活動(dòng)是雙向活動(dòng)。教師通過“問”等形式，使學(xué)生掌握知識(shí)技能，它貫穿整個(gè)教學(xué)過程。有課前提問，導(dǎo)入新課；課中提問，誘發(fā)思考；課尾提問，承上啟下等形式。但這種教師問學(xué)生答的形式，教師往往認(rèn)識(shí)不深，重視不夠。

首先，“發(fā)問”是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能的形成都離不開“學(xué)與問”，要邊學(xué)邊問。教師的“教”，要落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，“教學(xué)”就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。“授人以魚，不如授人以漁”，就是這個(gè)道理。因此，教學(xué)中教師要確保學(xué)生主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，而不是學(xué)習(xí)的“被動(dòng)客體”。所以，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題，并向教師“發(fā)問”。只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)獲取知識(shí)。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師不可能預(yù)測(cè)到每種情況。如何才能保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行？這就要求教師對(duì)課堂具有一定的駕馭能力。教師應(yīng)及時(shí)捕捉到教學(xué)過程中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)，準(zhǔn)確及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。同時(shí)，教師還要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

其次，“發(fā)問”是學(xué)生產(chǎn)生興趣的先兆。

興趣往往是從問題開始的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中總離不開思和問。只要學(xué)生敢問、會(huì)問，至少說明學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。也只有敢問、會(huì)問的學(xué)生，才能產(chǎn)生內(nèi)在的推動(dòng)力，才能掌握獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)。一般來說，愛“發(fā)問”的學(xué)生往往思維活躍，勤于動(dòng)腦，各方面的能力也較強(qiáng)。不少學(xué)生由原來的學(xué)習(xí)差向?qū)W習(xí)好轉(zhuǎn)化的過程中，最先出現(xiàn)的征兆是“發(fā)問”多了，因此，“發(fā)問”是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的先兆。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題只是教學(xué)上一個(gè)技能而已，而提出新問題，從新的角度看待舊的問題，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)問”，提出新問題，是教師重要的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在學(xué)生“發(fā)問”的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，“發(fā)問”還有助于教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)生的“發(fā)問”豐富多彩，有時(shí)讓教師很難回答。這就促使教師不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)自修，鉆研教材，廣泛查閱資料，從而提高自己的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。因此，教師回答學(xué)生“發(fā)問”的過程，是教師自身重新學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)的過程。我曾一是回答不了學(xué)生的如下問題：“已知線段a，如何求作線段b，b=a？”通過上網(wǎng)查找資料，終于明白這實(shí)際上涉及到著名的古典幾何三大作圖難題之一——化圓為方的問題，即求作一個(gè)正方形，是它的面積等于一個(gè)已知圓的面積。

二、如何善待學(xué)生的“發(fā)問”

韓愈在《師說》中早就說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如此而已。”當(dāng)今時(shí)代，已經(jīng)不存在“無所不知”的“百科全書”式人物。教師要面對(duì)眾多學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化背景各不相同，要求教師對(duì)學(xué)生所提出的任何問題都能有一個(gè)滿意的回答，不僅是不可能的，而且也是不合理的。

學(xué)生都具有好奇的心理和豐富的想象。因此，教學(xué)過程中不僅要珍惜學(xué)生“發(fā)問”的權(quán)利，還要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“發(fā)問”的積極性。當(dāng)學(xué)生問“為什么”時(shí)，個(gè)別教師總是以“這是規(guī)定”，“以后學(xué)了就知道了”來搪塞。這是極不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，將大大打擊學(xué)生的積極性。如何正確對(duì)待學(xué)生的“發(fā)問”，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下三個(gè)方面。

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，尊重學(xué)生的不同見解，應(yīng)以熱情的態(tài)度，信任的眼光，尊重的口氣對(duì)待學(xué)生的“發(fā)問”。學(xué)生提出問題需要一定的勇氣，這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，大膽提出問題。即使學(xué)生的“發(fā)問”再簡(jiǎn)單再可笑，教師也要耐心講解，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽向老師“發(fā)問”。師生是平等的，老師能提問學(xué)生，學(xué)生怎么不能向老師“發(fā)問”？我平常在教學(xué)中就是這樣鼓勵(lì)學(xué)生向老師“發(fā)問”的學(xué)生的。而且在課堂內(nèi)外有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生突破教學(xué)內(nèi)容大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的問題展開討論，對(duì)老師和學(xué)生有不同看法的問題允許相互保留意見。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生“發(fā)問”。問題要提到點(diǎn)子上，才能達(dá)到“問中求學(xué)”的目的。對(duì)老師的解答，學(xué)生自己也得認(rèn)真琢磨一番，決不能滿足于老師的答案。老師的答案也不是百分之百的正確。要弄清之所以然。這樣的問，才能使自己舉一反三，觸類旁通。當(dāng)然，一遍聽不懂，還可以請(qǐng)老師再講一遍。如果一遇到問題就問老師，自己一點(diǎn)也不動(dòng)腦筋，看起來很省事，但容易養(yǎng)成依賴思想，也不利于提高自己的水平。這樣，即使自己?jiǎn)柕脑俣啵瑒e人答的再好，也不過是問時(shí)清楚，問后糊涂，勞而無獲。

最后，在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生“發(fā)問”的機(jī)會(huì)。一是圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)懸激疑，啟發(fā)思維。二是做學(xué)生的知心朋友，縮小師生之間的距離，增進(jìn)師生之間情誼，增強(qiáng)學(xué)生“發(fā)問”的勇氣，為學(xué)生“發(fā)問”創(chuàng)設(shè)佳境。

從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的角度來看，問題意識(shí)是創(chuàng)新的一個(gè)重要方面，提出問題和發(fā)現(xiàn)問題常常意味著創(chuàng)新的開始，沒有問題的發(fā)現(xiàn)和探究也就談不上創(chuàng)新了。作為教師，不怕學(xué)生提出問題，不怕學(xué)生提問題難住你，只有學(xué)生提出的問題有深度和廣度，才是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果教師不能及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能對(duì)新知識(shí)保持長(zhǎng)久的新奇和敏銳，就有可能被學(xué)生看不起。一旦教師不被學(xué)生看重，麻煩可真不少，因?yàn)橥攀蔷S系師生關(guān)系最牢靠的鎖鏈。其中，一個(gè)重要的方面就是你想給學(xué)生“一碗水”，至少教師要有“一桶水”。而只有教師自身知識(shí)儲(chǔ)備與業(yè)務(wù)能力足夠時(shí)，才能靜候?qū)W生的“發(fā)問”。

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是當(dāng)今教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，這樣一個(gè)理念要落實(shí)在教學(xué)行為上需要有多種方式，正確對(duì)待和鼓勵(lì)學(xué)生提問也是其中的一種。教師應(yīng)把自己的角色定位在不僅是知識(shí)的傳播者，同時(shí)也是學(xué)生的引導(dǎo)者、知識(shí)的探究者上。曾聽我校一位從教三十年的市級(jí)優(yōu)秀教師感慨地說：“從教三十年了，還沒跨出甘肅省一步，僅靠大學(xué)所學(xué)的知識(shí)苦苦耕耘著。雖還能應(yīng)付，但已不自如。”這位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的高級(jí)教師道出了他的無奈。近些年來，全國(guó)各地教學(xué)改革此起彼伏，若不及時(shí)給自己“充電”，就適應(yīng)不了新形勢(shì)下的教學(xué)要求。因此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生提問的同時(shí)，要加強(qiáng)自身多方面的修養(yǎng)，如果總是回答不出學(xué)生的問題，教師的威信等都會(huì)在學(xué)生心目中大打折扣。要不斷學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己知識(shí)水平與業(yè)務(wù)能力，使自己永葆活力，有魅力。同時(shí)，讓所教的學(xué)生有更高的起點(diǎn)，更廣的知識(shí)面，最后，師生走“共同富裕”之路。