實(shí)施素質(zhì)教育 更新教育觀念

代宗蓉

所謂素質(zhì)教育就是以提高全體國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以促進(jìn)受教育者德、智、體等方面全面發(fā)展為目標(biāo)的一種辦學(xué)模式，實(shí)施素質(zhì)教育是為了更好地落實(shí)黨的教育方針。素質(zhì)教育是經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步的要求，同時(shí)也是教育事業(yè)本身發(fā)展的需求。素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)的，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，其突破口在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)中要體現(xiàn)素質(zhì)教育，必須更新觀念，做到“三變”。

本人就以人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字3》為載體，談?wù)勗诒疚慕虒W(xué)中三種觀念的轉(zhuǎn)變。

一是教育對(duì)象變“少數(shù)”為“全體”。面向少數(shù)尖子生還是面向全體學(xué)生是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的分水嶺。長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師常面對(duì)的只是幾個(gè)優(yōu)生，因?yàn)檎n堂提問，優(yōu)生反應(yīng)靈敏，對(duì)答如流；后進(jìn)生反應(yīng)遲鈍，語(yǔ)無倫次；中等生反應(yīng)一般，欲言又止。所以教師常怕影響教學(xué)進(jìn)程而把提問的焦點(diǎn)集中在幾個(gè)尖子生身上，這樣課堂教學(xué)雖得到多方面訓(xùn)練，但受到益處的只是幾個(gè)尖子生，而大部分學(xué)生只處于被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)的狀態(tài)。要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教師應(yīng)首先樹立面向全體學(xué)生的觀念，課堂教學(xué)中要讓全體學(xué)生得到訓(xùn)練，不同程度地受益。

在《識(shí)字3》的教學(xué)中，針對(duì)課文的特點(diǎn)，本人精心準(zhǔn)備了多媒體教學(xué)課件。利用形象生動(dòng)的畫面，顯而易見的內(nèi)容，不僅刺激了學(xué)生的感觀，還調(diào)動(dòng)了包括后進(jìn)生在內(nèi)的學(xué)生的思維。文中十二個(gè)對(duì)子，都以圖片表現(xiàn)出來。如，和風(fēng)對(duì)細(xì)雨。“和風(fēng)”雖然是看不見的，但是可以通過被風(fēng)吹動(dòng)而輕輕倒向一邊的蘆葦叢表現(xiàn)出來；“細(xì)雨”，則充分利用了多媒體的優(yōu)越性，在網(wǎng)絡(luò)上搜索了一張富有動(dòng)感的下雨圖，讓學(xué)生看見“細(xì)雨”。所有的學(xué)生一看就明白了，再加上教師提示性的語(yǔ)言，優(yōu)生舉手了，中等生能說了，后進(jìn)生的反應(yīng)速度也提高了。又如，在學(xué)完課文，熟讀成誦的階段，本人采用多種形式的拍手讀來激發(fā)全體學(xué)生的興趣，以達(dá)到鞏固課文內(nèi)容的目的。男女生互對(duì)，小組之間對(duì)，師生對(duì)，自由找同學(xué)對(duì)。讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來，都投入到復(fù)習(xí)鞏固中去了，沒有一個(gè)人停下來，沒有一個(gè)人坐著不動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在和他人拍手對(duì)對(duì)子的過程中，自然而然地鞏固了課文內(nèi)容。

二是教學(xué)目標(biāo)變“片面性”為“全面性”。教學(xué)中教師常重視讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，偏重知識(shí)傳授，卻忽視讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)到方法，提高能力。如語(yǔ)文教師對(duì)每一課的生字、詞語(yǔ)教學(xué)花了不少時(shí)間，要求學(xué)生會(huì)寫、會(huì)理解詞語(yǔ)的意思，于是讓學(xué)生大量抄寫生字，背詞語(yǔ)解釋，但字詞的意思怎樣理解，卻不教給學(xué)生方法，這樣考試時(shí)遇到背過的詞語(yǔ)會(huì)理解，但沒教的詞語(yǔ)呢？學(xué)生只好望文生義了，為此，教師在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

在《識(shí)字3》的生字教學(xué)中，本人充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如，利用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看“霧、霜、霞”，“蝶、蝴”，“李、楊”每組中字的組合過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都有相同的偏旁，從而學(xué)會(huì)利用找相同偏旁學(xué)習(xí)生字的方法。不僅如此，本人還教學(xué)生利用編謎語(yǔ)的方法記住和學(xué)習(xí)生字。猜字謎的“猜”不是教師的目的，讓學(xué)生在猜的過程中，學(xué)會(huì)自己編，自己記，才是要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。如，在教學(xué)“夕”字時(shí)，當(dāng)學(xué)生猜出教師說的“比多少一半”的謎底是“夕”字時(shí)，學(xué)生不僅有了興趣，而且還明白了記字原來還可以這樣。所以后來，在針對(duì)“碧”和“千”字編謎語(yǔ)時(shí)，班上有學(xué)生是這樣說的，“王子和白雪公主站在一塊大石頭上”和“十根頭發(fā)”。雖說這兩個(gè)謎語(yǔ)不是很通順，很嚴(yán)謹(jǐn)，但是，這是一年級(jí)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己編出來的，而且學(xué)無定法，只要他們認(rèn)為這種方法他能掌握，他能記住生字，老師又何必讓學(xué)生事事都按自己的意愿去發(fā)展呢？

三是教學(xué)活動(dòng)變“被動(dòng)性”為“主動(dòng)性”。常聽有的教師說“我班學(xué)生紀(jì)律真好，上課無一人亂動(dòng)，亂講話的，老師講的東西聽得可認(rèn)真了。”不可否認(rèn)，學(xué)生的養(yǎng)成教育是到位了，可“好紀(jì)律”也常與愛積極動(dòng)腦筋答問并存，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“紀(jì)律”，讓學(xué)生一切按教師的模式去做，只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地去把老師講的知識(shí)記住，再去“死記硬背”，這也是不利于素質(zhì)教育的，所以教師要實(shí)施素質(zhì)教育，，就要改變這種“風(fēng)平浪靜”的教學(xué)局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地去探討學(xué)習(xí)。

在《識(shí)字3》的教學(xué)活動(dòng)中，本人充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，在看圖片說對(duì)子時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說出了第一節(jié)中的前兩個(gè)對(duì)子，后面的圖片學(xué)生一看就知道老師要提的問題，還沒等提問就勇躍地舉手，個(gè)個(gè)都要說。課堂氣氛一下子就活躍起來，每個(gè)學(xué)生都是由課文而激動(dòng)，因?qū)W習(xí)而興奮。這種激動(dòng)、興奮遠(yuǎn)遠(yuǎn)比規(guī)規(guī)矩矩學(xué)知識(shí)的效果好得多。又如，在學(xué)完文中的對(duì)子后，讓學(xué)生自己編對(duì)子時(shí)。教師適當(dāng)?shù)呐e例：門對(duì)窗，襪對(duì)鞋。這些都是生活中我們所接觸的，我們身邊所常見的。學(xué)生一聽就動(dòng)起來了。給他們幾分鐘的時(shí)間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們個(gè)個(gè)都能說，個(gè)個(gè)都能對(duì)。當(dāng)同學(xué)之間互相挑戰(zhàn)時(shí)，課堂氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生們各抒己見，興趣高漲。在這種情況下，學(xué)生自己想到的和老師直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行灌輸相比，誰更利于學(xué)生的全面發(fā)展呢？

總之，當(dāng)教師不再剝奪學(xué)生“學(xué)”的權(quán)利，讓學(xué)生自信起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“少數(shù)”到“全體”，由“片面”到“全面”，由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”三個(gè)轉(zhuǎn)變，這樣的教育才是我們應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的教育，也是我們所希望的教育。