家園親子共育初探

林玉琴

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0034-02

在最近收上來的家長調查問卷中，一條信息引起了園領導們的關注：內容是“請減少開展親子活動”，因為它看似熱熱鬧鬧，成果不凡，實則給家長們帶來很大的負擔，原因如下：親子活動開展得太頻繁，家長有時無法抽空參加，不參加又擔心孩子會比較，有失落感；活動內容經常以美術和手工為主，形式較為單一，這些活動難度較大，孩子們真正參與的成分少，有的甚至連大人都望而卻步，束手無策，生怕差距太大無法拿出手；手工作品又不讓帶回家，只是陳列在教室，總有變相替老師“打雜”的感覺；最期待的、富有樂趣的集體出游、踏青，老師和學校卻百般推脫，不能成行，令人失望。看著下方附議的家長簽名，老師們也感覺很委屈，明明開展親子活動的初衷是拉近家長與幼兒園之間的距離、使家長能夠直觀體驗幼兒園生活從而更加理解支持幼兒園工作，現在怎么會變成這樣？家長與幼兒園隱隱有種“對峙”的感覺？怎么和家長的關系越來越遠，反倒產生了隔閡？到底是哪里出錯了？

隨著幼兒教育不斷發展，教育理念日新月異，形式變化多樣，家園親子共育這一嶄新的教育模式漸漸步入了人們的視線。什么是家園親子共育？它產生的原因是什么？

“親子教育”主要是以親緣關系為基礎的一種特殊形態的早期教育，它對兒童的身心健康、各方面潛能的開發以及個性的培養具有極其重要的作用。著名教育家陳鶴琴先生說：幼稚教育是為孩子一生幸福奠基的教育，它不是單方面能夠完成的，需要家庭、社會和幼兒園共同努力才能達成。家庭是孩子成長的第一環境，父母長輩的言行身教將影響孩子的一生。幼兒的健康成長需要家庭教育與幼兒園教育的一致性，良好的家園關系形成的合作力能夠促進幼兒身心各方面的和諧發展。

幼兒園是個大集體，它包含幼兒、教師、家長、社會等多方面的關系。在傳統教育中，家庭和幼兒園之間互動模式單一，集中體現在以下三個方面：脫節。認為幼兒園與家庭關系不大，上學就歸老師管，放學回家了就歸家長自己管，家長和幼兒園之間各自完成任務，不交流，不溝通，缺少互動和銜接。其次，雙方教育理念不同，沒必要交流。還有一種屬于單向型交流。家長之于幼兒園有互動，但僅局限于一個口令一個動作，屬于“接任務式”，看似有參與，實則被動參與。

隨著社會教育水平不斷提高，家長們教育理念不斷更新，越來越渴望走進幼兒園，了解、參與他們在園的集體學習和生活起居、交往方面的情況。老師們也越來越迫切得到家長的配合，便于開展各項工作。新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也提到：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”而幼兒園家長工作的出發點就在于充分利用家長資源，實現家園互動合作，共同完成孩子的教育。在這個大背景下，以邀請家長走進幼兒園，近距離接觸幼兒園集體生活的家園親子共育應運而生。它一經推出，就以其豐富的形式，良好的效果，雙贏的局面受到家長、老師、幼兒的歡迎，發揮著不可忽視的作用。

家園親子共育有哪些形式？如何走出誤區，在幼兒園開展行之有效的親子共育活動呢？

親子共育形式多樣，內容豐富。有展現個人手工特長的創設班級環境活動，有分享育兒知識的“家教經驗交流會”，有分享快樂體驗的“親子種植季”，“親子閱讀表演”、“親子才藝展示秀”；有分享愛心體驗的“童心愛心募捐”、“愛心義賣”，有豐富家長情感體驗體驗的“家長進課堂”、“家長進區域”等等。

但是，無論是哪一種形式的活動，在開展的過程中，要想真正走出誤區，避免讓家園親子共育流于形式，最主要的還是傾聽家長和孩子的心聲，觀察他們的需要，尊重家長的意愿，取得家長的理解和支持，這是前提，不可缺少。其內容和形式也可由家委、班級家長會商討決定，避免教師“一言堂”、“發號施令”式地組織。相反，教師可以充當解說的角色，與家長分享每一次活動的目的意義、方式方法和預期的成果。這樣才能讓活動真正發揮它的積極作用。

家長們參與活動是個循序漸進的過程，同時允許、幫助他們進行角色轉換。最初他們是旁觀者。幼兒園可以舉辦豐富多彩的活動邀請家長列席、參觀，感受幼兒園教育的氛圍，例如家長開放日、幼兒畫展、幼兒故事會、六一匯演等。然后，家長作為教師的助手——參與者參加活動，幫忙化妝，幫忙采購獎品，幫忙收集材料、擺放物品等。再后來，鼓勵家長成為幼兒園活動的組織者，教師完全退后，僅在家長需要幫助時以”協調者”出現。以班級跳繩比賽為例。在達成“發展大班幼兒手眼協調能力、肢體協調性，激發幼兒跳繩興趣，提高跳繩水平”的共識下，由家長在家長會上提出組織跳繩比賽的設想，發出倡議，鼓勵所有家庭參加到活動的整體策劃，細節思考再到活動準備、具體實施，再到最后的經驗總結、提升，在班級墻面上可以開辟“和我一起成長”主題墻，展示活動開展的過程、精彩瞬間，從而讓更多的家長直觀感受幼兒園集體活動的樂趣，感受幼兒園教育的特點，從而形成“互相理解、相互支持”的良性互動，發揮示范輻射作用，吸引更多的家長參與到活動中來，使家園親子共育形成常態化教育。

同樣，在集體出游等家園親子活動因為安全問題確實無法開展時，教師也需要詳細說明情況，取得家長的諒解。

總之，家園親子共育是一項任重而道遠的活動，它需要幼兒園、家庭、社區甚至整個社會的共同協作、努力。教師們應當本著真誠的態度，充分發掘、有效利用家長資源，采取有效策略，進一步拓寬思路，充分調動家長參與活動的主動性和積極性，開展行之有效的家園共育親子活動。endprint