歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用

蔣應雄

【摘要】歷史故事是歷史的重要構成，它在初中歷史教學中的應用，對于激發學生的學習興趣，提高教學質量有著重要意義。本文從多個層面探討了歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用，希望為課堂教學質量的提高提供一定借鑒。

【關鍵詞】歷史故事 初中歷史 教學 應用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0081-01

在課堂上，為學生講歷史故事，并引導他們去思考，能夠有效提升教學的互動性，激發學生學習的興趣，從而確保歷史教學質量的提高。基于多年的教學實踐，本文就歷史故事在初中歷史教學中的應用展開研究。

一、歷史故事在教學中的意義

1.吸引學生的注意力

初中學生都還不夠成熟，在認知能力方面還處在較為感性的時期，興趣對他們的影響非常大。因此，課堂上具有更多趣味性的歷史故事能夠吸引學生的注意力，并進一步引導學生去思考，對他們的邏輯思維具有一定的培養能力。在教學過程中，靈活的應用歷史故事比較符合初中階段學生的特點，對于提高學生的學習質量有著重要意義。

2.培養學生的理性思維

歷史故事并不是憑空捏造的，其中都蘊含著一定的邏輯關系，經過邏輯推導能夠預測到最終的結局。授課過程中，在教師的主動引導下，循著故事的發展脈絡，學生能夠發現其中的邏輯順序，從而不再糾結于個人的感性思維，能夠從更加理性的角度看問題，以較為客觀的心態學習歷史，不僅對初中歷史有了一個更加理性的認識，還能從中獲得重要的啟示。

二、歷史故事選取的原則

1.真實性

歷史故事的選取，要本著真實性的原則。在上課之前，老師要認真查資料、查史實，有效區分野史、傳記，要堅持故事的真實可靠性，做到有據可查，絕對不可以為了吸引學生的注意力而隨口胡說。

2.高效性

歷史故事的選取，要本著高效性的原則。一節課的時間就那么長，切不可長篇大論，一個故事講起來沒完，要做到主題清晰，缺乏主題的故事沒有什么意義，而且也會使得邏輯性不足，進而影響到教學質量。

3.思維型

歷史故事的選取，要本著思維性的原則。歷史故事的講述，既是為了讓學生深刻認識我們的過去，也是為了讓他們以史為鑒，從中學會思考，有所啟迪。

三、歷史故事在教學中的應用

1.要科學組織教學中的歷史故事

歷史故事也不能拿來就用，要科學組織其情節脈絡，這是能否激發學生學習興趣的關鍵，尤其是初中生，年齡不大，感性思維比較強。實踐表明，故事的開頭要有趣，才能吸引學生；故事的內容要豐富，情節一步步深入，講述過程中做到有詳有略；故事的結尾，既可以留下思考的空間，也可以有所總結等。當然，老師必須要對歷史故事有足夠的了解和認識，在尊重歷史的前提下，對故事情節脈絡進行科學的處理。

2.要合理安排教學中的歷史故事

課堂上的一節課有其完整性，各個部分都有安排好的內容，只有做到一環接著一環，才能取得最佳的授課效果，一種錯誤的觀點認為歷史故事僅僅是活躍教學氣氛的一個小手段。實際并非如此，在上新課時，歷史故事能夠起到引導的作用，激發學生的興趣；在后續的教學中，合理的運用歷史故事，能夠將那些較為枯燥的知識點，變得容易理解記憶，降低學習難度的同時也避免了學生的厭煩心理；在結尾階段，歷史故事的運用，還能起到承前啟后的效果，不但對這節課的內容進行了總結，還能夠為下一節課的開始提供一個引子，學生就有了繼續學下去的樂趣。

3.要生動簡潔的應用歷史故事

可以說，語言的表述能力對于教學質量的提高具有很大的影響。首先，教師要具有足夠的歷史底蘊，科學的知識體系，這是教師在課堂上從容不迫的基礎；其次，教師要具有生動簡潔的語言表述能力，這也是學生在一節課里能否學到更多知識的保證，生動的語言也更能吸引到學生；再次，教師的語言表述既要生動活潑又要具備豐富的情感，使學生感受到歷史的沉重，如此才能加深學生對課堂知識的認識，并進一步培養學生的正確價值觀。

四、結束語

總的來說，在當前的初中歷史教學中，歷史故事的運用已是一種較為普遍的教學形式，但是，對于歷史故事在教學中的應用研究還有很長的路要走。在未來的教學過程中，教師要本著真實性、高效性、思維性的原則，科學合理的選取歷史故事，通過生動活潑的語言，靈活的運用到歷史課堂教學中，激發學生學習歷史的興趣，提高初中歷史教學的教學水平以及教學質量，這是我們所有教師不斷探索、研究的重要課題。

參考文獻：

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